隱性的問題群：寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)的思維操作系統(tǒng)

閔錚

2019年高考全國卷Ⅱ作文題緊扣立德樹人的根本任務(wù)，寫作材料直擊時(shí)事熱點(diǎn)，立體化的背景體現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)的命題導(dǎo)向;創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)隋境，既能引導(dǎo)考生回歸歷史的真相，又能驅(qū)動(dòng)考生展開對(duì)未來的想象，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新性的考查要求;多種應(yīng)用文體的考查清晰地呈現(xiàn)出命題的實(shí)用取向。本文將以此題為例，從寫作要求^手分析寫作任務(wù)倉帔的思維操作系統(tǒng)。原題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……

請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

寫作要求增添“切合身份”這一新指令。試題雖然沒有指明“青年學(xué)生當(dāng)事人”的確切身份，但是提供了有關(guān)“青年學(xué)生當(dāng)事人”的時(shí)間、地點(diǎn)、角色、處境、行為、目的等信息?？忌枰鶕?jù)這些信息確定“青年學(xué)生當(dāng)事人”的具體身份。比如第—個(gè)寫作任務(wù)，時(shí)間是1919年5月4日，地點(diǎn)是學(xué)生集會(huì)所在地，角色是演講者，處境是學(xué)生集會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，行為是發(fā)表演講?？忌ㄟ^準(zhǔn)確、全面地提取出信息，并進(jìn)行整合、思考，可以精準(zhǔn)定位“青年學(xué)生當(dāng)事人”的身份——1919年5月4日在學(xué)生集會(huì)現(xiàn)場(chǎng)向參加集會(huì)的學(xué)生發(fā)表演講的青年學(xué)生。以此類推，考生可以確定另外四個(gè)寫作任務(wù)中“青年學(xué)生當(dāng)事人”的具體身份分別為：1949年10月1日參加開國大典慶祝游行給家人寫信的青年學(xué)生;1979年129月15日參加開學(xué)典禮后給同學(xué)寫信的青年學(xué)生;2019年4月30日收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)1 00周年大會(huì)”后寫觀后感的青年學(xué)生;2049年9月30日給某位“百年中國功勛人物”寫國慶節(jié)慰問信的青年學(xué)生。

這五個(gè)“青年學(xué)生當(dāng)事人”盡管身份各異，但是他們的身份信息卻有共同之處，都是在回答一些隱性問題：誰在什么時(shí)間、什么地方、什么情境，以什么角色與（為）誰做什么。這個(gè)隱性的問題群才是命題人設(shè)定“青年學(xué)生當(dāng)事人”具體身份的底層邏輯——思維操作系統(tǒng)。命題人依循這個(gè)特定的問題群精心編制答案，對(duì)五個(gè)“青年學(xué)生當(dāng)事人”進(jìn)行清晰的人身定位。

考生在審題時(shí)如果能對(duì)“青年學(xué)生當(dāng)事人”進(jìn)行精準(zhǔn)定位，實(shí)屬不易，但是就本題而言，這些信息顯然還不夠全面，必須結(jié)合“背景”進(jìn)一步思考，也是落實(shí)“貼合背景”這一寫作要求的必然動(dòng)作。本題的背景設(shè)計(jì)具有層次性。一是微觀背景，即寫作任務(wù)本身所構(gòu)建的具體情境。如第一個(gè)寫作任務(wù)中，聽眾的反應(yīng)、現(xiàn)場(chǎng)氛圍等是寫作的具體背景。二是中觀背景，即寫作任務(wù)的時(shí)代背景。例如，材料中與第一個(gè)寫作任務(wù)對(duì)應(yīng)的“1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動(dòng)”。中觀背景通過明確的價(jià)值引領(lǐng)，對(duì)“青年學(xué)生當(dāng)事人”進(jìn)行人心定位。綜合人身定位與人心定位兩個(gè)維度，才能精準(zhǔn)定位“青年學(xué)生當(dāng)事人”的確切身份——1919年5月4日在學(xué)生集會(huì)現(xiàn)場(chǎng)向參加集會(huì)的學(xué)生發(fā)表演講、掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動(dòng)的青年學(xué)生。以此類推，可以確定另外四個(gè)寫作任務(wù)中的“青年學(xué)生當(dāng)事人”的具體身份分別為：1949年10月1日參加開國大典慶祝游行后，投身于祖國建設(shè)新征程的給家人寫信的青年學(xué)生;1979年9月15日參加開學(xué)典禮后，胸懷報(bào)國之志匯入改革開放洪流的給同學(xué)寫信的青年學(xué)生;2019年4月30日收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后，宣誓“強(qiáng)國有我”的寫觀后感的青年學(xué)生;2049年9月30日給某位“百年中國功勛人物”寫國慶節(jié)慰問信的接續(xù)奮斗的青年學(xué)生。

此外，不可忽略的是，試題精選五四運(yùn)動(dòng)、新中國成立、改革開放、五四運(yùn)動(dòng)100周年、新中國100周年等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重大事件，用簡筆勾勒出中國從站起來、富起來到強(qiáng)起來的130年宏闊歷史畫卷，這是五個(gè)寫作任務(wù)共有的宏觀背景。

雖然這五個(gè)寫作任務(wù)的時(shí)代背景各異，但它們共同的思路是把青年學(xué)生當(dāng)事人的個(gè)體成長與時(shí)代使命、民族境遇、國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，旨在引導(dǎo)考生深入思考“青年學(xué)生當(dāng)事人”為什么做、這樣做有什么價(jià)值。至此，試題蘊(yùn)含的所有問題全部呈現(xiàn)出來：誰、什么時(shí)間、什么地方、什么情境、什么角色、身邊有誰、做什么、為什么做、這樣做有什么價(jià)值。這個(gè)隱性的問題群就是命題人創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)的思維操作系統(tǒng)。

經(jīng)過上述對(duì)“身份”與“背景”的分析，我們可以透視本題的命題思路：通過立體化的背景設(shè)定價(jià)值導(dǎo)向，引領(lǐng)微觀個(gè)體的具體行動(dòng)，再借助個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)，去解決時(shí)代面臨的特定問題。只有正確把握具體情境中的個(gè)體，才能更好地完成時(shí)代賦予的特殊使命。

依據(jù)前述分析，我們知道這五個(gè)寫作任務(wù)基于同一個(gè)問題群而創(chuàng)設(shè)，只是每個(gè)寫作任務(wù)對(duì)同一問題設(shè)定的答案不同而已。比如，對(duì)于“寫給誰”這個(gè)問題，第三個(gè)寫作任務(wù)預(yù)設(shè)的答案是“1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮的大一同學(xué)”，第五個(gè)寫作任務(wù)給定的答案是“某位‘百年中國功勛人物”。因此，寫作任務(wù)是針對(duì)命題人甄選的問題群而精心編制的“答案群”。結(jié)合前述分析，我們以建構(gòu)寫作任務(wù)的六個(gè)主要問題為切入點(diǎn)，對(duì)五個(gè)寫作任務(wù)具體分析（見表1）。