高?！按笏颊备窬值睦碚摱ㄎ慌c實(shí)踐建構(gòu)

白楊

摘要：高?！按笏颊笔欠磻?yīng)了國(guó)家以及教育行業(yè)對(duì)于高校學(xué)生的一種新的教育形式，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，教育行業(yè)產(chǎn)生了深刻變革，影響大學(xué)生成長(zhǎng)的因素不斷變化。大學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯需要加強(qiáng)思想政治的教育，不斷提高思想政治意識(shí)，通過(guò)思想政治的不斷進(jìn)步，成為對(duì)國(guó)家發(fā)展有益的人。因此本文主要從高?！按笏颊备窬值睦碚摱ㄎ灰约皩?shí)踐建構(gòu)進(jìn)行分析，希望可以對(duì)高校的育人體系進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：“大思政”格局 ? 理論定位 ? 實(shí)踐建構(gòu)

高校思想政治工作更加完善，符合我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，人才只有在思想上樹(shù)立很是意識(shí)，在步入崗位之后才能發(fā)揚(yáng)時(shí)代精神，成為有價(jià)值的人才。高校注重培養(yǎng)思想政治意識(shí)符合國(guó)家對(duì)于高校教育改革的要求，明確了高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。雖然高校的“大思政”已經(jīng)成為一種老生常談的話題，但是僅僅在表面而沒(méi)有更深層次的研究，因此應(yīng)該對(duì)高?！按笏颊庇枰愿玫闹笇?dǎo)。

一、高?！按笏颊备窬值睦碚摱ㄎ缓蛯?shí)踐特性

高?！按笏颊备窬质菍⒍喾N思想教育因素綜合在一起，并且通過(guò)整體的體系將各種因素進(jìn)行呈現(xiàn)。主要是將思想政治教育的整體形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)。大思政中的大主要是將思想政治教育整體的輪廓以及因素進(jìn)行廣泛概括。表現(xiàn)在將思想政治教育與現(xiàn)代高校進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且實(shí)現(xiàn)多主體的參與，廣泛參與。并且形式表現(xiàn)多樣化，從不同的層次對(duì)高校大思政進(jìn)行呈現(xiàn)。

高校“大思政”體系已經(jīng)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，從上個(gè)世紀(jì)80 年代開(kāi)始就已經(jīng)對(duì)高校的思政提出了要求，主要從教書(shū)育人、管理育人以及服務(wù)育人等三個(gè)角度對(duì)高校大思政的體系提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，構(gòu)建了學(xué)校的育人體系。三育人概念的提出，將思想政治教育與教師和學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行了緊密的聯(lián)系。教師的教學(xué)，學(xué)生干部的管理以及學(xué)校的管理相結(jié)合，形成統(tǒng)一整體，不可分割。體現(xiàn)了在育人的思想下，實(shí)現(xiàn)時(shí)間以及形式的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展，高效大思政得到了補(bǔ)充，在三育人的前提下有四育人的提法，及科研育人。高校在如今已經(jīng)越來(lái)越關(guān)注科研，科研是學(xué)生強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法，因此高校對(duì)于科研更加重視，高校育人體系會(huì)根據(jù)發(fā)展的不同而產(chǎn)生不同的育人體系。對(duì)于高職院校更加注重實(shí)踐性，因此高職院校將生產(chǎn)育人作為育人的標(biāo)準(zhǔn)。因此大思政格局包含了四育人體系。

在教育行業(yè)關(guān)于育人的不斷深入研究，對(duì)育人產(chǎn)生了更多先進(jìn)的想法，因此對(duì)于育人體系已經(jīng)呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，育人的內(nèi)容也越來(lái)越全面，現(xiàn)代高校將育人體系已經(jīng)得到了貫徹落實(shí)，因此實(shí)踐的成果越來(lái)越成熟，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)四育人進(jìn)行了新的補(bǔ)充以及解讀，添加了很多新的內(nèi)容，比如榜樣育人、自我育人等等，通過(guò)多種育人形式形成五育人、八育人等，雖然不一定都具有權(quán)威性，但是從一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代高校對(duì)于育人的新觀點(diǎn)以及新看法，對(duì)于推動(dòng)育人格局具有重要意義，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的探索。

高?！按笏颊笔窃诮逃幕A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了樹(shù)人的任務(wù)，立德樹(shù)人從來(lái)是高校進(jìn)行教育工作的重點(diǎn)，樹(shù)立思想政治意識(shí)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。習(xí)近平對(duì)于高校的思政教育非常重視，認(rèn)為將立德樹(shù)人思想融入到教學(xué)過(guò)程中有助于提高教育質(zhì)量，潛移默化完成高校對(duì)于人才的培養(yǎng)工作。并且從全方位、多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的教育，高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同努力實(shí)現(xiàn)各方面共同嚴(yán)抓的工作格局。將大思政格局根據(jù)高校的不同需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，成為十育人。

二、高?！按笏颊备窬值亩嗑S建構(gòu)

高校“大思政”格局具有系統(tǒng)性以及整體性，對(duì)于高?！按笏颊备窬值臉?gòu)建應(yīng)該注重質(zhì)量以及思維邏輯性。在構(gòu)建格局時(shí)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，大思政工作格局既是對(duì)高校思想政治教育的一種指引，又是對(duì)高校思想政治現(xiàn)狀的一種具體的呈現(xiàn)。因此思政教育要充分利用課堂時(shí)間，提升思政教育的質(zhì)量，在擴(kuò)大受眾群體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。大思政包括顯性以及隱性兩個(gè)方面，一般情況下，是在思政理論課教學(xué)以及日常的學(xué)生思想教育工作上進(jìn)行的，另一方面，思政體系在隱性教學(xué)方面有很高的要求。

在高校教學(xué)管理中，對(duì)于學(xué)生思政的管理需要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行合理的分工，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃。領(lǐng)導(dǎo)干部要樹(shù)立系統(tǒng)意識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)化手段實(shí)現(xiàn)有效分工，只有各部門之間加強(qiáng)合作，對(duì)于管理職責(zé)明確，社會(huì)的關(guān)聯(lián)性以及系統(tǒng)性就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)只有堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)思維，才能將思政教育得到完美的呈現(xiàn)。整體決定部分，但是部分也會(huì)影響整體，對(duì)部分實(shí)現(xiàn)合理布局，有效提高整體的質(zhì)量和效率。首先高?！按笏颊备窬衷谟陟o態(tài)的、量的層面，主要體現(xiàn)在全面性。全面性的內(nèi)涵在于員工參與的全面性，所有員工實(shí)現(xiàn)共同參與，高校中各部門以及各領(lǐng)導(dǎo)人員都應(yīng)該對(duì)思政教育加強(qiáng)重視。高校思政教育需要全體員工的共同參與，因此各部門之間應(yīng)該加強(qiáng)合作，通過(guò)合作，增加協(xié)調(diào)性讓高校所有的教職員工都可以成為思政教育的主體。另一方面體現(xiàn)在思政教育的全過(guò)程性，思政教育要貫穿于課堂的始終，在科研、文化傳播、社會(huì)交往等方面都可以將思政進(jìn)行滲透，組織相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到思政的重要性，參與活動(dòng)的全體人員都可以受到啟發(fā)。思政教育的全方位指在思政教育的傳播手段上可以采取多種形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、宣傳、課堂教育等讓思政教育充分發(fā)揮作用，達(dá)到全方位育人的目的。因此從全過(guò)程、全方位等可以看出思政是一種量的積累要充分考慮到對(duì)思政的教育以及結(jié)果的影響，對(duì)影響要素實(shí)現(xiàn)改進(jìn)，對(duì)思政的量不斷進(jìn)行積累和補(bǔ)充。

高校大思政格局的全面性體現(xiàn)了對(duì)于思政教育的割裂的防范。在實(shí)際的工作之中，這種割裂主要分為三個(gè)方面，一方面是缺乏合作性，雖然思政教育以及管理沒(méi)有松懈一直在進(jìn)行當(dāng)中，但是常常處于一種割裂狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，各部門之間對(duì)于思政缺乏溝通，因此由于交流不暢在思政教育中容易出現(xiàn)斷層，無(wú)法實(shí)現(xiàn)整體合力。比如在高校承擔(dān)思政教育的由高校的輔導(dǎo)員以及思政教育的教師，在實(shí)際中高校輔導(dǎo)員與思政教育教師之間缺乏交流，沒(méi)有對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，導(dǎo)致思政教育出現(xiàn)斷層。第二方面，沒(méi)有將思政任務(wù)進(jìn)行有效分配，并且各部門之間缺乏足夠的理解。思政部門之外的其他部門對(duì)于思政教育存在忽視，并且對(duì)于思政部門的教育履行環(huán)節(jié)不夠配合，產(chǎn)生了一定的阻礙作用。第三方面，思政教育沒(méi)有得到全體交織人員的重視，在思政方面，專業(yè)課的教師沒(méi)有將思政教育融入到課堂之中，甚至授課內(nèi)容與思政教育相反，對(duì)于思政體系的構(gòu)建帶來(lái)不利影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高?！按笏颊备窬值臉?gòu)建是一項(xiàng)嚴(yán)肅且復(fù)雜的工程，對(duì)于高校而言培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的人才至關(guān)重要。需要對(duì)高?！按笏颊备窬诌M(jìn)行多為構(gòu)建，通過(guò)社會(huì)生態(tài)維度的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了高校思想政治教育的具體體現(xiàn)。因此要對(duì)高校思政教育加強(qiáng)重視，不斷對(duì)思政格局進(jìn)行完善，通過(guò)對(duì)學(xué)生潛移默化的教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)最終目的。并且根據(jù)中央提出的具體要求，制定相應(yīng)的政策，實(shí)現(xiàn)全面的、全過(guò)程的思政教育。推動(dòng)我國(guó)高?！按笏颊备窬值慕?。

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（作者單位：北華大學(xué)）