基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）教育模式的對外漢語聽說課程課堂活動設(shè)計探究

摘要：基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）教育模式的對外漢語聽說課程活動設(shè)計研究，意在改革目前對外漢語聽說課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，以成果為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生想要達(dá)到的聽說交際目標(biāo)，逆推如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說交際技能，以此制定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各個環(huán)節(jié)，真正把課堂交還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)產(chǎn)出 ? OBE ? 對外漢語聽說課程

一、OBE教育模式概述

OBE成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education），最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進(jìn)行了深入的研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！監(jiān)BE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。OBE教育模式主要有四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。

二、對外漢語聽說課程介紹

對外漢語聽說課是一門以聽說為主、重在培養(yǎng)學(xué)生漢語聽說技能的專項課程，聽說課上的訓(xùn)練有利于學(xué)生將綜合課上所學(xué)的知識進(jìn)行整理消化應(yīng)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，通過大運動量的有技巧性的聽說活動練習(xí)，能夠提高學(xué)生反應(yīng)速度、理解準(zhǔn)確度、熟練表達(dá)等各層面的漢語交際能力，尤其是對于漢語水平為初級的學(xué)生來說，聽說課的作用十分重要。聽說課一共有兩大部分，一個是“聽”，一個是“說”，而“聽”又要走在“說”的前面，在漢語聽說課上，遵循科學(xué)性、實踐性、交際性、針對性、趣味性等原則，通過豐富多樣的聽說訓(xùn)練和課堂活動，讓學(xué)生獲得成就感，完成語言學(xué)習(xí)的兩次轉(zhuǎn)化，第一次轉(zhuǎn)化為把語言要素轉(zhuǎn)化為聽說讀寫等語言技能;第二次轉(zhuǎn)化為把語言技能轉(zhuǎn)化為語言交際技能。

對外漢語聽說課的課程特點和漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，要求課程必須打破以往傳統(tǒng)模式，與OBE教育理念相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生漢語交際技能為導(dǎo)向，以此制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力的“產(chǎn)出”，能更有效地提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣和效率。

三、OBE教育模式在對外漢語聽說課程課堂活動中的應(yīng)用

根據(jù)OBE教育模式的特點，結(jié)合對外漢語聽說課程的課程目標(biāo)和課程特點，現(xiàn)設(shè)計以下幾個步驟來開展課堂教學(xué)：

（一）定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）

依據(jù)“回溯式設(shè)計”原則，進(jìn)行反問式、可量化、可具體化的操作。在課堂教學(xué)之初，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段和方式，根據(jù)每堂課想要學(xué)生實現(xiàn)的小目標(biāo)反推課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，這部分內(nèi)容主要是教師在課前根據(jù)學(xué)生和課程情況設(shè)計，同時要將課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生課后將要掌握的目標(biāo)能力告知學(xué)生，要求學(xué)生為此做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。并為學(xué)生布置課前任務(wù)，分發(fā)“先行組織者”材料，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，目的是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自己通過課堂教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)的能力。

（二）實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）：課堂討論、小組活動

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計多種教學(xué)活動，由于漢語課程遵循“綜合課打頭，按技能設(shè)課”原則，即漢語聽說課主要是操練和應(yīng)用大部分綜合課上所學(xué)的詞匯、語法知識，可以根據(jù)綜合課的教學(xué)內(nèi)容，融合詞匯、語法點，設(shè)計情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入貼近實際生活的模擬真實情境，梳理清楚課堂所需的詞匯和主要知識點后，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)去獲取知識，同時注重語言的輸出?？梢圆捎枚鄻踊恼n堂活動產(chǎn)出形式：

1.完成任務(wù)

在規(guī)定時間內(nèi)，讓學(xué)生用漢語完成任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容以先行材料中的內(nèi)容為依托，可以是個人任務(wù)，也可以是小組合作任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，要求學(xué)生只能使用漢語進(jìn)行任務(wù)的推進(jìn)以及與其他組員間的交際，要求學(xué)生運用本課知識點完成任務(wù)，一方面增加了學(xué)生的緊張感，同時也增添了學(xué)習(xí)過程的趣味性。

2.話題討論（小組活動）

對于一些和日常生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成話題單元，供學(xué)生討論，以此引導(dǎo)學(xué)生對成段話語的敘述，挑選相關(guān)的聽力材料調(diào)動學(xué)生聽覺系統(tǒng)，先進(jìn)行漢語知識層面上的梳理，為學(xué)生掃清語言上的障礙，然后將學(xué)生分成若干小組，就聽力內(nèi)容話題提問后拋出幾個問題讓學(xué)生討論，對于已經(jīng)完成兩個學(xué)期128學(xué)時初級漢語綜合課程、96學(xué)時初級漢語聽說課的留學(xué)生來說，比較適合討論的話題有：“在學(xué)生宿舍住好還是在外面租房子好？”“你覺得怎么學(xué)習(xí)漢語比較好？/給第一次來中國的留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)建議/制定漢語學(xué)習(xí)方案”“全班一起外出吃飯方案”等等。這些內(nèi)容學(xué)生比較感興趣也比較實用。

3.角色扮演

對于一些場景性比較強(qiáng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分角色扮演，力求做到模擬真實，展示多樣性，比如涉及到飯店點餐、慶祝生日、舉辦送別會、采訪和訪談、打電話約見等，這種形式可以鍛煉學(xué)生的漢語交際能力和漢語思維的能力。

（三）評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）

所謂評估，分為教師評估和學(xué)生自評雙向評估，這種評估可以多種形式進(jìn)行，可以是生成性的，在課堂活動進(jìn)行過程中教師充當(dāng)指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生掃清語言障礙。評估也可以在學(xué)生進(jìn)行小組匯報、完成角色扮演等任務(wù)之后，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。還可以是學(xué)生自己對自己的評價，可以是自我評估也可以組內(nèi)或者組外互評，在同級互評這個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，目的在于通過評估發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自己的漢語能力?？己耸且哉{(diào)動學(xué)生積極性為前提，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（四）使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）

使用（using）也分兩個方面，一方面是課堂上小組活動及討論后，讓學(xué)生進(jìn)行個人表達(dá)陳述或小組分工匯報，另一方面可以通過課后作業(yè)、任務(wù)來延伸課堂學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)習(xí)成果的廣度和深度，漢語聽說課堂最終目的還是要提高學(xué)生漢語聽說能力，課堂上所做的各種練習(xí)都是為了讓學(xué)生能夠在走出課堂的時候去使用，所以在課后作業(yè)的布置方面也應(yīng)該靈活多樣，匯報的形式也應(yīng)該不僅僅局限于紙面作業(yè)，學(xué)生能夠在漢語環(huán)境中使用所學(xué)的漢語知識才是真正的有所“產(chǎn)出”。

四、結(jié)語

將OBE理念和對外漢語聽說課相結(jié)合是一次有益的嘗試，有很長的路要走，還需參考任務(wù)式、項目式教學(xué)法，初步的實踐證明比傳統(tǒng)的以教師為中心，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式要有效得多，不僅可以調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，而且可以豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，同時量化過程考核，優(yōu)化評價方式。同時，在實踐過程中，也必將面臨很多問題，需要不斷的探索和嘗試。

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（作者簡介：云欣，職務(wù)：沈陽工學(xué)院國際教育學(xué)院漢語教師，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向為對外漢語教學(xué)。）