以文化自信使傳統(tǒng)文化融入初中英語教學的調(diào)查

沈欣冉　曾國秀

摘? ? 要： 目前中學英語教育中傳統(tǒng)文化知識的輸入有所欠缺，主要表現(xiàn)在教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容少，教師文化融入意識不足，教法單一，考核不全等方面。在新時代提振文化自信的背景下，本課題通過對中國傳統(tǒng)文化知識融入初中英語教學的調(diào)查研究，找到基于傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新教育教學方法，豐富完善教學中的傳統(tǒng)文化元素，增加初中生對傳統(tǒng)文化的認知，提升他們的文化自信。

關鍵詞： 文化自信? ? 傳統(tǒng)文化? ? 初中英語教學

十八大以來，習近平總書記曾多次表示自己對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認同與尊崇，對提振文化自信的希望。但在我國中學英語教育中，中國傳統(tǒng)文化融入的比重仍不大，遠遠少于英語文化輸入的比重。這種母語文化的缺失導致“中國文化失語癥”，具體表現(xiàn)在一些英語學習者不但無法用英語向外國人介紹中國的文化和習俗，甚至不知道如何表述日常生活中的飲食、節(jié)日等內(nèi)容（陳友軍，2019）。徐友霞（2018）指出“中學課程中需要豐富秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化意識，增強他們對傳統(tǒng)文化的認同感”。筆者開展了關于傳統(tǒng)文化融入英語教學的調(diào)查研究，旨在分析出當今英語教學中存在的問題和不足，給出加強中國傳統(tǒng)文化教學的建議。

一、中國文化意識培養(yǎng)的必要性

中國傳統(tǒng)文化是中國人民的精神支柱，中華民族的精髓所在，也是中國矗立于“世界之林”的形象標志。無疑，文化軟實力是綜合國力的重要組成部分，增強中國特色社會主義文化自信，成為實現(xiàn)中華民族偉大復興過程中的一項重要時代任務。在日常教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的中國文化意識。

（一）新時代提高“文化自信”的號召。

為了增強“文化自信”，培養(yǎng)學生的文化意識，國家從多方面入手，將傳統(tǒng)文化融入人們的日常生活中。一方面，在教育上，國家加大了語文教育的比重，先后印發(fā)了一系列重要文件，引起了大眾對于傳統(tǒng)文化的重視。另一方面，國家利用傳媒，推出了許多關于傳統(tǒng)文化的節(jié)目，如《中國詩詞大會》《國家寶藏》《經(jīng)典詠流傳》等。在學校教育中，英語作為主課，更應當響應時代的號召，教給學生適量的傳統(tǒng)文化知識。

（二）跨文化交際人才的培養(yǎng)。

在全球化的時代背景下，隨著西方文化的逐步傳入，相對應地，中國文化也要走出去。為了滿足文化傳播的需要，在中小學開始英語學習之際，需要加強對學生跨文化意識的培養(yǎng)?！冻跫壷袑W英語教學大綱》已有明確的規(guī)定：“了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識?！庇纱丝芍谥袑W英語教學中，教師需要教授中西方文化差異，重視母語文化教育，培養(yǎng)學生的文化意識。

（三）“中國文化失語癥”的應對需求。

南京大學的從叢（2000）教授曾經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“有一些中國學者有著較高的英語水平，也有著深厚的中國文化修養(yǎng)，一旦進入英語交際語境，就會呈現(xiàn)出‘中國文化失語癥，比如在向外國友人介紹儒家、道家文化時，我們的學者只能稍稍地提及一二，心有余而力不足?！薄爸袊幕дZ”現(xiàn)象，一是反映在中西方文化交流時，文化傳播更側(cè)重于西方，二是體現(xiàn)在英語學習者的文化自信不夠。有必要在中學英語教育中增加傳統(tǒng)文化知識輸入。

二、傳統(tǒng)文化融入英語教學的研究情況

（一）研究過程。

為了研究傳統(tǒng)文化在英語教學中的融入情況，筆者從常熟市兩所中學各選取一個班，對101名學生進行了調(diào)查，并訪談了共10位教師。調(diào)查內(nèi)容主要分為四個方面：一是調(diào)查學生對傳統(tǒng)文化的感興趣程度及學習中國文化的自主性;二是考查學生翻譯傳統(tǒng)文化名稱、術語（如中式早餐等）的能力，并與之翻譯西方文化名稱、術語的能力作對比;三是調(diào)查學生在英語作文中運用成語、諺語和古詩文名句的狀況;四是了解英語教師課堂教授傳統(tǒng)文化的情況，分析其中的問題和不足之處。

調(diào)查結果顯示，96%的學生表示自己對傳統(tǒng)文化很感興趣，想要學習它們的英文表達。但是，學生們學習相關英文表達的自主性較低。有55%的學生表示當教材中出現(xiàn)傳統(tǒng)文化時，自己會找資料，但是并不會查其英文表達，甚至有31%的學生承認自己不會找任何資料。另外，學生對傳統(tǒng)文化的英文掌握程度較低。三道中國文化翻譯題的正確率僅為15%、18%和52%，對于節(jié)日習俗的英文表達，西方節(jié)日名稱的翻譯正確率為40%，中國節(jié)日名稱的翻譯正確率僅為25%。只有9%的學生偶爾會在英語作文中使用成語、諺語和古漢語等。80%的老師表示教材中出現(xiàn)傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容時，自己會根據(jù)課本內(nèi)容進行拓展延伸，補充相關背景知識等，一般只有在公開課上才會偶爾開展相關活動。當問到如果要向外國人介紹中國文化時，60%的學生承認自己只能稍微表達一些，并不能很好地表達出想法。

（二）研究分析。

依據(jù)研究結果可知，教師開展的有關傳統(tǒng)文化的教育活動較少，原因一是教材中涉及中國文化的內(nèi)容不多，而且在應試教育中，考試以對語言的考查為主，對傳統(tǒng)文化的認知、理解和掌握的要求并不多。教師如果組織活動，也是依據(jù)課本內(nèi)容，以西方文化為主。郭曉錚（2017）曾指出：“教師的教學內(nèi)容有些單一，缺乏創(chuàng)新性，忽視了文化元素、文化故事等內(nèi)容的融入，缺乏了文化理念內(nèi)涵的詮釋?！闭n堂教學中有一些教師會進行文化融入教學，但不免浮于表面，缺少進一步增進學生對文化的理解和內(nèi)化。

從學生層面來看，大多數(shù)初中生對傳統(tǒng)文化較感興趣，教師可以利用傳統(tǒng)文化引起學生的共鳴，活躍課堂氣氛。但是，由于學生學習傳統(tǒng)文化的自主性較差，教師需要注意提高學生自主學習的積極性。此外，在諺語、節(jié)日習俗等方面，學生更了解西方文化，對漢語傳統(tǒng)文化的英文表達知之甚少。調(diào)查結果顯示，傳統(tǒng)文化翻譯題的正確率較低，學生甚至不知道剪紙、功夫等基礎的英文表達。牛津英語7A的教材中Unit5介紹中西方節(jié)日，教學的側(cè)重點放在西方的萬圣節(jié)上，學生更了解西方節(jié)日活動的表達。在平時英語教學中，西方諺語涉及得更多。多數(shù)學生不太會用英文表達中國成語、諺語。由此可見，因為中文背景的缺失，學生的文化意識相對較弱。

三、在初中英語教學中加強中國文化的建議

（一）增加教材和考核中的傳統(tǒng)文化知識比重。

教材作為教學的依據(jù)，應當編入更多的中國元素，如中國的風土人情、神話傳說、傳統(tǒng)藝術等。據(jù)筆者調(diào)查顯示，近幾年教材上有關傳統(tǒng)文化的內(nèi)容并未增多，反而是西方的文化禮儀多了一些。教材中母語文化的缺失，不利于英語學習者對傳統(tǒng)文化的理解，在一定程度上阻礙了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對外傳播。對此，在教材編寫中，應該明確培養(yǎng)學生“文化意識”的目標，將文化內(nèi)容融入各類聽、說、讀、寫、譯等各種有趣的活動中，比如可以多配套一些有關傳統(tǒng)文化的紀錄片，增強課堂趣味性，增強學生對中國文化的自豪感和自信心。當然，吳曉威（2014）建議：“這并不代表著一味地強調(diào)中國文化，西方文化的背景知識和也需要教授?！苯滩目梢詫⑼环矫娴膬?nèi)容比如飲食文化放在一個單元，形成中西方文化對比，這樣學生既可以很好地學習英語，又不會忽視中國傳統(tǒng)文化。

除了教材的改編外，英語考試內(nèi)容應和教材配套，多一些對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，具體可以多建設與教材配套的相關題庫。閱讀、作文中多一些傳統(tǒng)文化的題目，引起教師對傳統(tǒng)文化的重視，提高學生對傳統(tǒng)文化的認知能力。

（二）豐富教學手段，拓寬文化意識培養(yǎng)途徑。

首先，要明確學生學習英語的目的，不單單是學好語言，應付考試。語言學習的最終目的是在跨文化交流中，能用掌握的母語和外語發(fā)揚傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

其次，在信息化背景下，教師要學會利用多媒體教學資源與學習課件，創(chuàng)設適合的文化教學情境。由此啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自主學習傳統(tǒng)文化。針對各年級學生的認知水平和注意力集中程度，教師可以分別設計課堂開展活動，增強課堂的趣味性，豐富學生對傳統(tǒng)文化的認知。

此外，教師還可組織有關傳統(tǒng)文化知識的各種比賽，例如演講比賽、翻譯比賽、故事比賽等。這些比賽不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓他們感受到文化的魅力。在課堂上，教師還應該積極開設情景劇的表演，比如在講WorldPark時，涉及中國的名勝，就可以讓學生發(fā)揮想象力。如果老外來中國游玩，該怎樣向他介紹中國名勝如長城、故宮等。這樣，既可以豐富學生的創(chuàng)造力，又可以在無形中培養(yǎng)他們的文化意識。

（三）在詞匯中挖掘文化元素。

詞匯是語言的組成部分。英語教師一定要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)詞匯背后的故事，從簡單的詞匯拓展開來，引起學生的共鳴。以單詞cousin為例，在講到cousin時，學生可能會驚訝于中文的堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹竟會濃縮在英語的一個單詞里。這時，教師應該讓學生們了解到中國的宗族文化，引發(fā)學生的興趣。通過在詞匯中融入文化教學，教師能增強課堂的趣味性，培養(yǎng)學生的中國文化素養(yǎng)。

（四）提升教師的文化自覺性，構建高素質(zhì)教師隊伍。

教師作為學生學習的組織者和引領者，應當承擔起文化傳播的任務。優(yōu)秀的英語教師不僅需要具備良好的英語語言功底和文化修養(yǎng)，還需要有較強的跨文化意識，善于利用與挖掘教材中的文化素材，有著對中外文化融合的深入理解及兼容并包的文化態(tài)度。

在培養(yǎng)英語教師時，應加入中國文化相關內(nèi)容的學習和考核，提高師范生母語文化的修養(yǎng)。更重要的是，教師應該具有深厚的民族情懷和愛國熱忱，積極學習傳統(tǒng)文化，及時關注當下文化的發(fā)展變化，逐步加深對傳統(tǒng)文化的理解和內(nèi)化。

在新時代提振“文化自信”的號召下，需要從教材、考試、教師、教法等多方面入手，在英語教學中融入傳統(tǒng)文化。在母語文化教育中，教師們要采用多種教學手段，發(fā)揮任務型教學的優(yōu)勢，引發(fā)共鳴，喚起學生對傳統(tǒng)文化的認同感，提升他們的文化自信心。

參考文獻：

[1]陳友軍.文化自覺下的基礎英語教育之路探析[J].中國教育學刊，2019（03）：66-70.

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[3]郭曉錚.淺談傳統(tǒng)茶文化在高校英語教育中的傳承[J].福建茶葉，2017，39（06）：205-206.

[4]吳曉威，鞠墨菊，陳旭遠.人教版高中英語教科書母語文化內(nèi)容的缺失及改進[J].教育理論與實踐，2014，34（32）：53-55.

[5]徐秀霞.中學英語課程與文化自信的關系研究[J].中國教育學刊，2018（S1）：194-196，207.

本課題受常熟理工學院2019級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（項目編號XJDC2019257）資助。

通訊作者：曾國秀