中美高中地理教材課文系統(tǒng)比較

摘? ?要： 教材是學(xué)校教育中重要的課程資源，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。本文以外力作用為例，對中美高中地理教材課文系統(tǒng)進行比較研究，以期有利于我國地理教育工作者更好地理解和應(yīng)用教材，并對教材編寫者提供建議。

關(guān)鍵詞： 課文系統(tǒng)? ? 高中地理教材? ? 中美? ? 外力作用

一、兩國版本高中地理教材的簡介

1.美國版本教材。

美國版本的地理教材選取美國高中主流理科教材科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙，該套書由浙江教育出版社2008年8月出版（2012年5月重?。?。該套教材包括地球科學(xué)、地球的構(gòu)成、地表的演化、大氣圈與海洋圈、動態(tài)的地球、地質(zhì)年代、資源與環(huán)境、地球之外等八個單元共三十一章?！巴饬ψ饔茫猴L(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積”位于第三單元第七章第一、二節(jié)。

2.中國版本教材。

我國高中地理教材選取普通高中課程標準實驗教科書地理1，由人民教育出版社2008年2月出版。必修1包括行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造和自然地理環(huán)境的整體性與差異性等五章共十六節(jié)。“外力作用：風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積”位于第四章第一節(jié)。

二、中美兩國版本高中地理教材課文系統(tǒng)的比較

課文系統(tǒng)是以文字符號和數(shù)字符號的形式儲存和傳遞地理教學(xué)信息的地理教材表述形式，是地理教材顯性結(jié)構(gòu)中的主要系統(tǒng)，尤其是地理教材中的正文，科學(xué)性、系統(tǒng)性、概括性較強，起到提綱挈領(lǐng)的作用，且表述的意思較明確[1]（17）。

1.中美兩國地理教材組織結(jié)構(gòu)的比較。

結(jié)構(gòu)是指以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以生活邏輯為線索整合的課程內(nèi)容，也是編寫教材的大眾化方法。把一些觀念合理聯(lián)系的組織形式，可以反映人類社會思想的普遍性原則。結(jié)構(gòu)是課本文本的骨架和影響學(xué)習(xí)的重要因素。中美兩種版本教材結(jié)構(gòu)比較如下表：

通過以上比較，可以看出兩種教材組織結(jié)構(gòu)的不同之處主要表現(xiàn)如下：

人教版按照章—節(jié)—目的體系設(shè)計，每“目”中的內(nèi)容被分解為“敘述性課文”和“活動性課文”兩部分或者都是活動性的課文。外力作用屬于第一節(jié)中的一個“目”并被分解為“敘述性課文”和“活動性課文”兩部分，共跨三頁，整合起來還不到兩頁，相當簡潔。敘述課文時，人教版比較平鋪直敘，或采用文字表述或采用說明地理問題景觀圖。

美國版本按照單元—章—節(jié)—目的體系設(shè)計，此部分內(nèi)容從171頁—184頁，共跨14頁，教材的廣度和難度遠超人教版，比如風(fēng)化作用，人教版只有短短的三行字表述風(fēng)化作用的概念及風(fēng)化作用為其他外力作用創(chuàng)造條件，美國版本采用一節(jié)表述，從171頁—179頁共9頁，首先是探索實驗導(dǎo)入本節(jié)，課文敘述了風(fēng)化的概念，風(fēng)化的分類：機械風(fēng)化，影響機械風(fēng)化的原因，化學(xué)風(fēng)化，影響化學(xué)風(fēng)化的原因，最后是影響風(fēng)化速度的因素。美國版本教材的內(nèi)容和深度遠超于人教版，美國版本的教材注重圍繞問題展開敘述和探究，注重基于過程的基礎(chǔ)上形成結(jié)論。

欄目是教材的基本功能單位，不同類型的欄目各有功能，它們按照一定的順序和編排方式構(gòu)成教材的基本體例[2]。因此，欄目的功能定位及相互之間的關(guān)系，對教材內(nèi)容的編選、課程目標的實現(xiàn)有著極其重要的意義。外力作用這一知識點，美國版高中地理教材設(shè)置了探索實驗、學(xué)習(xí)目標、關(guān)鍵術(shù)語、數(shù)學(xué)計算、地球科學(xué)在線、迷你實驗、本節(jié)復(fù)習(xí)題等七個欄目，欄目豐富多樣，形式新穎。美國版此知識點設(shè)置了探索實驗和迷你實驗這兩個欄目，此欄目的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的興趣、注重學(xué)生動手操作實踐能力的培養(yǎng)。此節(jié)開始時設(shè)置了“學(xué)習(xí)目標”和“關(guān)鍵術(shù)語”兩個欄目，比如第一節(jié)風(fēng)化，學(xué)習(xí)目標：辨別風(fēng)化與侵蝕、識別影響風(fēng)化速度的變量;關(guān)鍵術(shù)語：風(fēng)化、剝落、侵蝕、化學(xué)風(fēng)化、機械風(fēng)化、水解反應(yīng)、凍融作用、氧化，這兩個欄目的設(shè)置可以使教師和學(xué)生對本章節(jié)主要內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)心中有數(shù)，特別是給學(xué)生預(yù)習(xí)提供幫助。外力作用的知識點，人教版只設(shè)置了一個欄目：活動，欄目設(shè)置相當簡潔。人教版教材以活動欄目形式注入課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生對問題的探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過對高中地理新教材中活動欄目的教學(xué)功能和教學(xué)策略的分析，為教師的教學(xué)活動提供新的理論指導(dǎo)。通過對中美兩個版本教材欄目的比較，可以得出美國版欄目豐富多樣，既培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力又培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，人教版欄目設(shè)置相對單一。

2.中美兩國地理教材課文內(nèi)容表述的比較。

教材的課文系統(tǒng)主要包含三個部分：緒論、基礎(chǔ)知識和教學(xué)輔助材料，下面主要以基礎(chǔ)知識為例進行分析。地理概念是重要的地理基礎(chǔ)知識，是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，可以根據(jù)對地理事物和現(xiàn)象的感性認識，然后經(jīng)過抽象的邏輯思維認識本質(zhì)屬性，是重要的地理理性知識和地理基礎(chǔ)知識，是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵[1]（20）。我們對地理概念下定義，必須用準確簡潔的文字概括出地理概念的本質(zhì)屬性，突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征。簡潔明了的概念不會干擾學(xué)生的思維、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。以風(fēng)化作用的概念為例，人教版第70頁的表述：在溫度、水及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒，這種作用叫風(fēng)化作用;美國版第171頁的表述：位于地表或鄰近地球表面的巖石分解和變化的過程稱為風(fēng)化。對于人教版，美國版地理教材地理概念的表述更加簡潔明了。概念的表述側(cè)重事物的發(fā)展變化過程，風(fēng)化概念的表述有個案例的鋪墊。比如1880年，一座令人贊嘆的花崗巖紀念碑克婁帕特拉方尖碑被人們從埃及移到紐約市的中央公園。雖然紀念碑在埃及已呆了3500年，但在紐約的氣候條件下還不到75年，紀念碑已經(jīng)遭到嚴重的磨損和破壞，通過這個案例過渡到風(fēng)化的概念。人教版地理教材概念的表述沒有鋪墊，只有純粹的一段話。美國版外力作用基礎(chǔ)知識非常注重與其他學(xué)科的融合，比如與化學(xué)科目的融合，教材174頁和175頁基本是化學(xué)科目的知識點，有化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)，注重學(xué)科的融合。

3.課文系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)的融合

中美兩種版本教材都十分重視課文系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)的融合，達到了圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換的效果。在正文內(nèi)容闡述之后，基本上都有與之相適應(yīng)的圖像。圖像系統(tǒng)不僅可以有力地詮釋和印證地理概念、地理原理、地理成因和地理規(guī)律，而且可以有效補充課文系統(tǒng)中沒有出現(xiàn)的地理信息。人教版教材中的外力作用有5幅圖片，但都是景觀圖，沒有標注其發(fā)生的具體地方，美國版有14幅景觀圖，其中有11圖標注了該圖片的地理事物發(fā)生的具體地方，給人的真實感比較強。美國版教材圖的類型多樣，除了景觀圖以外，還有一幅地圖、2幅示意圖。在人教版5幅圖片中，其中4幅圖片有文字注解，1幅圖片設(shè)置了三個小問題;美國版教材有18幅圖片，其中3幅圖片分別設(shè)置了問題，圖文結(jié)合的力度更大。如果把圖和問題有機結(jié)合，就能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，強化刺激學(xué)生的大腦，促進學(xué)生積極參與對問題的思考和探究。行為主義學(xué)習(xí)理論派認為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的結(jié)合，不同的刺激會引起不同的反應(yīng)，要重視強化刺激。高中地理教材編寫應(yīng)通過讀圖、析圖強化刺激，通過圖文結(jié)合調(diào)動學(xué)生刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，從而提高教師教學(xué)的愉悅性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.課文內(nèi)容系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)的融合。

人教版教材中作業(yè)系統(tǒng)主要以“活動”“案例”“讀圖思考”和“問題研究”等形式出現(xiàn)，作業(yè)形式比較新穎，設(shè)問方式主要有三種：一是以“純文字材料”設(shè)問，二是以“各種類型的圖”設(shè)問，三是以“文字材料+圖”設(shè)問。本節(jié)外力作用主要采取“景觀圖”等方式設(shè)問，形象直觀，生動有趣。美國版教材中作業(yè)系統(tǒng)以“讀圖思考”“迷你實驗”“探索實驗”“地學(xué)實驗”“地球科學(xué)在線”“本節(jié)復(fù)習(xí)題”“本章復(fù)習(xí)，包括四個部分（理解要點、應(yīng)用概念、理性思維和標準化測試）”的形式出現(xiàn)。美國版本教材中的外力作用設(shè)置了一個“探索實驗”、四個“讀圖思考”、一個“地球科學(xué)在線”、一個”迷你實驗”和兩個“本節(jié)復(fù)習(xí)題”。美國版教材作業(yè)欄目類型豐富多樣，作業(yè)量大且難度值較大，更加重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，側(cè)重地理實踐力的培養(yǎng)。但“本節(jié)復(fù)習(xí)題”這一欄目單純以“問題”形式羅列，沒有圖片襯托，顯得呆板無趣。

三、啟示

1.進一步優(yōu)化教材的整體結(jié)構(gòu)。

教材結(jié)構(gòu)是由人類共同擁有的學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的階梯。教材內(nèi)容之間的主要內(nèi)在聯(lián)系是教材結(jié)構(gòu)。教材結(jié)構(gòu)決定于社會結(jié)構(gòu)、學(xué)生心理結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)三者的結(jié)合。良好的教材結(jié)構(gòu)能激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，優(yōu)化地理教材結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)科學(xué)合理布局，使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)與總結(jié)所學(xué)地理知識，加深記憶，達到活學(xué)活用的效果[3]。同時可以考慮結(jié)合多媒體技術(shù)，圖文并茂，豐富教材內(nèi)容，使教材的編寫更符合學(xué)生的心理邏輯。

2.增設(shè)地理實驗專欄，優(yōu)化地理教材欄目。

專欄是教材的重要組成部分，豐富多樣的欄目對于教師的教和學(xué)生的學(xué)起到重要作用。教材的欄目設(shè)計是教材編寫特色的重要體現(xiàn)，是學(xué)生從知識本位向核心素養(yǎng)發(fā)展本位轉(zhuǎn)型的一個重要依托，是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地。教材的設(shè)計與編制應(yīng)注重對欄目的設(shè)計與優(yōu)化，按專欄要求組織好教材中的內(nèi)容與活動，充分體現(xiàn)和挖掘豐富的教育意義。美國版地理教學(xué)注重地理實驗專欄的設(shè)計和教學(xué)，地理實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，并體驗到地理課堂的樂趣。通過實驗，學(xué)生對地理事物和地理原理建立實實在在的感性認識和空間概念，強化觀察能力、思維能力、實際操作能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹細致的工作作風(fēng)、堅忍不拔的意志等。人教版有一些欄目和內(nèi)容是可以設(shè)計和改編為地理實驗的，如一些“活動”“案例”“問題研究”“讀圖思考”等具有增設(shè)這一欄目的條件。我國地理教材的設(shè)計與編制可以考慮增設(shè)“地理實驗”專欄[4]，這樣不僅可以優(yōu)化我國地理教材的欄目，對地理學(xué)科的教學(xué)也能起到良好的促進作用，而且可以和世界接軌。

3.課文內(nèi)容的設(shè)置要詳略得當。

就外力作用而言，美國版教材共有14頁，人教版共3頁。美國版教材知識講述得非常詳細，將自然地理的每一個知識點介紹得詳細周到、前后連貫，不僅有利于學(xué)生理解而且有利于學(xué)生自學(xué)。人教版教材嚴謹?shù)卯敗⒑啙嵜髁?。我國高中地理教材的編寫可以考慮借鑒美國經(jīng)驗，適當擴充學(xué)生的知識面，構(gòu)建比較全面的知識體系。

4.合理設(shè)置地理圖像。

復(fù)雜的或過于簡單的圖像不利于學(xué)生對地理問題的理解。復(fù)雜的地理圖像會干擾學(xué)生的思維，學(xué)生難以抓住主要的信息，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。過于簡單的地理圖像會讓學(xué)生覺得地理問題太簡單，難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不能對學(xué)生進行有效刺激。地理圖像的設(shè)計要以學(xué)生的心理特點、年齡特點、教材內(nèi)容和社會發(fā)展實際為依據(jù)，充分考慮圖像的信息量、圖像的清晰簡潔度，突出關(guān)鍵的信息點，刪除一些可有可無的信息點。在注重圖像科學(xué)性的同時，還要注重可讀性、美觀性，把文字、線條、色澤、結(jié)構(gòu)和層次有機完美地統(tǒng)一，從而有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。注重圖像的使用和圖文結(jié)合，圖文結(jié)合時要清楚地說明概念和過程。注重圍繞圖像和地理概念、原理、規(guī)律、過程等主干知識的結(jié)合設(shè)計問題，圖像的設(shè)置注重配置注解。注重運用圖像與圖像之間的對比以說明某個地理事物、地理現(xiàn)象的變化。注重運用多幅組合圖像表達地理事物的運動過程、時空演變的規(guī)律或強化地理概念、原理，比如美國版教材173頁運用4幅組合的景觀圖強化機械風(fēng)化。

參考文獻：

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[4]李文田，蘇華.美國地理教材實驗設(shè)計與編制及對我國的啟示[J].地理教學(xué)，2010（8）：42.