五年制高職學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書制度的實(shí)踐與研究

牟洪貴

摘? ? 要： 隨著《全國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，“1+X”證書制度改革試點(diǎn)工作的實(shí)施，職業(yè)教育改革進(jìn)入新的階段。2017年11月的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和2018年9月的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》均提出積極開(kāi)展初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)，而在現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)過(guò)程中卻面臨一些新問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 五年制高職? ? 學(xué)前教育專業(yè)? ? “1+X”證書制度? ? 實(shí)踐與研究

2019年1月14日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），決定從3月起開(kāi)始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校開(kāi)展構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)，即“1+X”證書制度。2019年4月4日以國(guó)務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)名義，在北京召開(kāi)了全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議，教育部部長(zhǎng)陳寶生和國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭都強(qiáng)調(diào)承擔(dān)“1+X”證書制度改革試點(diǎn)院校要逐漸建立“X”證書制度的標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此各舉辦學(xué)前教育專業(yè)的本科和高職高專院校積極投入到學(xué)前教育專業(yè)1+X證書制度的實(shí)踐與研究中。

1.學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書的內(nèi)涵

“1+X”證書就是學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)前教育專業(yè)的“X”證書：祁海芹在研究中認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力，其中基本職業(yè)能力包括普通話、書法寫作能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力，專業(yè)職業(yè)能力包括綜合教育能力、藝術(shù)指導(dǎo)能力、實(shí)踐研究能力、管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的能力。從這些要求看，我們可以初步認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)取得的職業(yè)技能等級(jí)證書即“X”證書應(yīng)包括：1.基本職業(yè)技能證書——普通話等級(jí)證書是取得幼兒教師資格證的必須要求、其他職業(yè)等級(jí)證書是建議要求;2.專業(yè)職業(yè)技能證書——美術(shù)等級(jí)證書、音樂(lè)等級(jí)證書、舞蹈等級(jí)證書、鋼琴等級(jí)證書等;3.教學(xué)型證書——奧爾夫音樂(lè)教師資格證書和蒙臺(tái)梭利教師資格證書等;4.專業(yè)相關(guān)的社會(huì)型證書——營(yíng)養(yǎng)師、育嬰師資格證等。

2.五年制高職學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施的重要意義

2.1促使學(xué)生“1+X“”證書的“融會(huì)貫通”，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

職業(yè)資格證書是按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定，通過(guò)政府認(rèn)定的權(quán)威考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者具備某種職業(yè)需要的專門知識(shí)和技能的權(quán)威證明，是檢驗(yàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要舉措和有效手段。證書能夠體現(xiàn)持有者的專業(yè)知識(shí)、技能水平、職業(yè)能力，畢業(yè)生獲得職業(yè)相關(guān)證書，相當(dāng)于具備從事某種特定職業(yè)崗位的權(quán)威憑證，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“X”證書是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的有力保障，但是這樣的人才還必須與“1”即學(xué)歷教育證書產(chǎn)生有效連接，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該盡可能將職業(yè)技能等級(jí)證書涉及的理論知識(shí)拔高，與學(xué)生在證書獲得培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識(shí)和掌握的職業(yè)技能融會(huì)貫通，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，提高學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2推進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教師的培育工作。

學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書制度的試點(diǎn)施行工作，將加速優(yōu)化我國(guó)人才資源結(jié)構(gòu)，對(duì)高職院校的教師提出更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)推進(jìn)“1+X”證書工作，既增強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和教師在校授課的緊迫感，又使學(xué)生對(duì)自己的努力目標(biāo)有了明確的方向。高職院校中，尤其是五年制高職學(xué)生，自律能力相對(duì)較差，“1+X”證書制度的建立與推行，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)五年制高職學(xué)生有一個(gè)很好的引領(lǐng)作用，當(dāng)然教師在其中扮演著重要的培訓(xùn)和督促角色。因此，在學(xué)前教育專業(yè)“1+X“”證書制度相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定完善后，職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教師的培育工作也就迫在眉睫。

2.3推進(jìn)“X”證書培訓(xùn)基地的建立。

加強(qiáng)與產(chǎn)教融合型企業(yè)的合作，如聯(lián)合培養(yǎng)、定向輸送人才等，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的精準(zhǔn)對(duì)接和專業(yè)化，促使產(chǎn)教融合型企業(yè)與學(xué)校課程完美結(jié)合的同時(shí)，有效開(kāi)展“X“證書的培訓(xùn)等相關(guān)工作，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)做好考核監(jiān)督的工作。從某一方面來(lái)說(shuō)，“1+X”證書制度推動(dòng)了“產(chǎn)教融合”的進(jìn)一步發(fā)展。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書制度的推進(jìn)，將進(jìn)一步提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的硬實(shí)力，不僅是一次對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的更新，更標(biāo)志著人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式朝著新的方向轉(zhuǎn)變，過(guò)硬的證書將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，在提高學(xué)生教育程度和技能水平的同時(shí)有效緩解結(jié)構(gòu)化就業(yè)矛盾。

3.五年制高職學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施的探索

2019年2月，在成都召開(kāi)的四川省教育工作會(huì)議對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育改革、深化落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展改革實(shí)施方案》做出部署，提出完善職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“l(fā)+X”（學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書）證書制度試點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，克服長(zhǎng)期以來(lái)存在的教學(xué)與實(shí)踐兩張皮、理論教育與實(shí)踐操作相脫節(jié)的弊病。筆者在實(shí)施五年制高職學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書方面進(jìn)行了以下實(shí)踐與研究。

3.1學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，回應(yīng)“1+X”證書制度改革。

認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》精神，積極落實(shí)《全國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（20條）電視電話會(huì)議要求，積極回應(yīng)“1+X”證書制度改革試點(diǎn)工作，實(shí)踐育訓(xùn)結(jié)合、書證結(jié)合的理念，開(kāi)展適合本校實(shí)際的五年制高職學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)踐，探索新的學(xué)前教育職教模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2開(kāi)展“3+2”兩學(xué)段銜接工作，為推進(jìn)“1+X”證書制度奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)展“3+2”兩學(xué)段學(xué)生管理、課程設(shè)置、考試考查、轉(zhuǎn)錄考試等方面的研究，提高前三年教育教學(xué)質(zhì)量，為后兩年學(xué)生獲得“1+X”證書奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案明確學(xué)生在前三年獲得的“X”證書，經(jīng)過(guò)系專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)審核通過(guò)后，可以在后兩年抵扣相應(yīng)學(xué)分。

3.3高度重視學(xué)生獲得普通話二級(jí)甲等證書問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)查，由于普通話二甲等級(jí)測(cè)試采用機(jī)測(cè)，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要獲得普通話二甲等級(jí)十分困難。筆者所在學(xué)校前三年中職階段結(jié)束后未過(guò)普通話的學(xué)生占2014級(jí)學(xué)生總數(shù)的17.72%，2015級(jí)占學(xué)生總數(shù)的27.74%，2016級(jí)占學(xué)生總數(shù)的74.35%，進(jìn)入后兩年?？齐A段后，獲得普通話二甲證書任務(wù)十分艱巨。如果學(xué)生不能獲得普通話二甲證書，則不能申辦幼兒教師資格證，直接影響學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展。

由于五年制高職學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)行三二分段培養(yǎng)，少數(shù)民族學(xué)生比例大，加上使用機(jī)器測(cè)試等各方面因素的影響，學(xué)生到了四年級(jí)?？茖哟纹胀ㄔ挾走^(guò)關(guān)率比較低，形勢(shì)非常嚴(yán)峻。為此，我們修訂了人才培養(yǎng)方案，在二年級(jí)—四年級(jí)增加“普通話”選修課，班級(jí)成立普通話學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“一幫一”結(jié)對(duì)幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生到校內(nèi)外考點(diǎn)多次參加測(cè)試，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生普通話二級(jí)甲等的過(guò)關(guān)率，為獲得教師資格證奠定基礎(chǔ)。

3.4認(rèn)真研究學(xué)生參加全國(guó)幼兒教師資格證國(guó)考難題。

3.4.1高度重視證書制度實(shí)行可能引發(fā)的系列問(wèn)題

筆者認(rèn)為對(duì)于五年制高職學(xué)前教育專業(yè)而言，可以把幼兒教師資格證書納入“1+X”證書研究之中，如果學(xué)生不能獲得普通話二級(jí)甲等證書并通過(guò)幼兒教師資格證國(guó)考，就不能獲得幼兒教師資格證，畢業(yè)即失業(yè)，“X”證書將在一段時(shí)間內(nèi)失去意義。

目前學(xué)前教育教育專業(yè)學(xué)生都必須參加幼兒教師資格證國(guó)考，由于國(guó)家對(duì)中專幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，初中起點(diǎn)五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，高中起點(diǎn)三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，漢族和少數(shù)民族學(xué)生試行的是一刀切，一套試題，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于中專幼兒教育專業(yè)、初中起點(diǎn)五年制高職學(xué)前教育專業(yè)、部分少數(shù)民族文化底蘊(yùn)差、學(xué)習(xí)能力不足、身心不夠成熟的學(xué)生十分不利，過(guò)關(guān)率必然不是很高，出現(xiàn)部分學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的狀況，這一教育現(xiàn)象可能引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的不滿，如何解決這一問(wèn)題是高職院校、教育主管及政府部門應(yīng)該高度重視的問(wèn)題。

目前四川省三年制中專幼兒教育專業(yè)的幼兒教師資格證國(guó)考過(guò)關(guān)率非常低，從2019年9月起，四川省五年制高職學(xué)前教育專業(yè)將首次參加全國(guó)幼兒教師資格證國(guó)考，形勢(shì)嚴(yán)峻，因此需要學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行政策宣傳，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，并為學(xué)生提供盡可能多的支持和幫助。

3.4.2采取多種措施提高學(xué)生幼兒教師資格證國(guó)考的成效

2019年11月四川省五年制高職學(xué)前教育專業(yè)將首次參加全國(guó)幼兒教師資格證國(guó)考，為了應(yīng)對(duì)幼兒教師資格證國(guó)考，采取以下措施。

第一，做好三年級(jí)第六學(xué)期的轉(zhuǎn)錄考試工作（“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”“專業(yè)學(xué)科”），提高學(xué)生的文化和專業(yè)素養(yǎng)。

第二，修訂人才培養(yǎng)方案，將“幼兒園課程”“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”“學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)”“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)”“應(yīng)用寫作”等課程前移至三年級(jí)的五、六學(xué)期，同時(shí)在三年級(jí)的第六學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)“保教知識(shí)與能力”“綜合素質(zhì)”選修課程。在第七學(xué)期繼續(xù)開(kāi)設(shè)“保教知識(shí)與能力”“綜合素質(zhì)”選修課課程，為學(xué)生參加教師資格證國(guó)考筆試做好準(zhǔn)備。

第三，對(duì)已經(jīng)通過(guò)教師資格證筆試的學(xué)生進(jìn)行面試集訓(xùn)，組織學(xué)生參加12月份的教師資格證面試。對(duì)于沒(méi)有通過(guò)教師資格證國(guó)考筆試和普通話二甲的學(xué)生，繼續(xù)開(kāi)設(shè)“保教知識(shí)能力”“綜合素質(zhì)”“普通話”選修課，迎接第二年3月份的教師資格證國(guó)考筆試和面試。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)獲得與專業(yè)相關(guān)的資格證書。

通過(guò)年級(jí)大會(huì)、學(xué)分抵扣措施、用人單位現(xiàn)身說(shuō)法等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，參加如舞蹈教師資格證、奧爾夫音樂(lè)教師資格證等考試，獲得相應(yīng)證書，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì);要求音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等學(xué)科教師結(jié)合“X”證書加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生獲得相應(yīng)證書奠定基礎(chǔ);系上開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)，支持學(xué)生參加學(xué)校各種大型文藝演出，提升學(xué)生的專業(yè)技能;學(xué)生自愿、自主利用業(yè)余時(shí)間參加校外培訓(xùn)，自主考試獲得資格證書。

同時(shí)系上建議學(xué)校引進(jìn)具有學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，利用周末、寒暑假時(shí)間開(kāi)展蒙臺(tái)梭利教師資格證、奧爾夫音樂(lè)教師資格證、育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等職業(yè)技能培訓(xùn)，滿足學(xué)生獲得職業(yè)技能證書的愿望，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。

總之，“1+X”證書制度是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，隨著“1+X”證書制度試點(diǎn)施行，必將改變高職院校五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多的“卓越”幼兒教師，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)向前發(fā)展，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[Z].國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào).

[2]張曉輝.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2017（2）.

[3]王莉.高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)推行職業(yè)資格證書制度的重要性[J].黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2010（6）.

[4]李麗娥.“應(yīng)用型”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2017（21）.

[5]李婭婷.中高職銜接教育的障礙因素及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（24）.

[6]劉文江，高文杰，李維利.工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的界定、框架與功能初探[J].中國(guó)成人教育，2011（1）：143-146.

[7]祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育管理，2003（11）：64-66.