近義形狀量詞“條、根、支”的教學(xué)策略

王馨

摘? ? 要： 近義形狀量詞“條、根、支”是困擾對外漢語教學(xué)的難點，三者有一定的相似性，在某些情況下可以互換，但又各有不同的語義重點和搭配習(xí)慣。本文透析形狀量詞“條、根、支”的教學(xué)難點，辨析三者的語義特征，并且對形狀量詞“條、根、支”的對外漢語教學(xué)提出具體可操作的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 形狀量詞? ? “條、根、支”? ? 教學(xué)

漢語中用數(shù)量龐大的量詞表示人、事物或者動作的數(shù)量，相對于用單復(fù)數(shù)表達(dá)數(shù)量的語言（印歐語系諸語言）而言，“量詞”是漢語的特色。在對外漢語教學(xué)中，量詞的使用及近義量詞的辨析一直是對外漢語教學(xué)的難點，其中以表形狀的近義量詞“條、根、支”最突出。

很多學(xué)者關(guān)注到近義量詞“條、根、支”的辨析，并從不同角度給予解釋：

朱慶明（1994）發(fā)表了《析“支”、“條”、“根”》[1]，他從量詞代表事物的形狀、性質(zhì)角度分析，得出結(jié)論：生物名詞一般由“條”和“根”作量詞，“支”則主要作非生物名詞的量詞。具體說來，“條”表示動物、人，以及與之相關(guān)的身體器官，“根”則表示植物。“條”搭配的事物具有細(xì)長且易彎曲的特點，“支”搭配的事物細(xì)而不長，不易彎曲，“根”搭配的事物呈現(xiàn)狀態(tài)比較多樣，可長可短，或直或曲。

石硫智在《表事物形狀的量詞的認(rèn)知基礎(chǔ)》[2]中指出事物各維數(shù)之間的比例是形狀量詞系統(tǒng)設(shè)立的認(rèn)知基礎(chǔ)，還創(chuàng)新性地給出了二維和三維形狀量詞的使用函數(shù)公式，結(jié)合數(shù)學(xué)分析得出“條”所稱量的事物是二維的、平面的。這篇文章使用的論述方法新穎，開拓了后續(xù)對于形狀量詞的研究思路。

還有一些文章從不同角度對形狀量詞“條、根、支”進(jìn)行了研究：

宋亞莉的《示形量詞“條”、“根”、“支”的多角度研究》[3]從共時角度探討這組量詞在現(xiàn)代漢語中稱量長條狀物上的差異與分工，詳細(xì)地考察了這組量詞的歷時演變，基于HSK動態(tài)作文語料庫對留學(xué)生使用這組量詞的情況進(jìn)行考察，對出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，歸納偏誤類型并探討偏誤成因。

張銳在《面向漢語國際教育的形狀量詞研究》[4]中研究了形狀量詞的偏誤類型及原因，并且從宏觀角度給出了形狀量詞的教學(xué)建議。

樊中元的《現(xiàn)代漢語一名多量現(xiàn)象研究》[5]提到了“條、根、支”在哪些情況下形成陪同關(guān)系，各自的語義重點是什么。

縱覽相關(guān)研究文章，大多是對形狀量詞“條、根、支”語義特征的歸納總結(jié)，可以得出以下結(jié)論：

“條”搭配明顯長條形的動物或植物，所指對象一般比較柔軟，可折，可延展，有二維平面的語義內(nèi)涵，能夠和形成條款呈現(xiàn)的抽象名詞搭配。

“根”搭配有根系的植物，搭配的對象一般是立體、堅硬、不可延展的，有三維立體的語義內(nèi)涵，基本不合抽象名詞搭配。

“支”搭配的事物一般短小、堅硬、圓直、不可折斷，可與“歌曲”“隊伍”等抽象事物搭配。

筆者認(rèn)為對于漢語國際教育而言，對于漢語本體的區(qū)別辨析只是第一步，首先讓老師明白三者的區(qū)別是什么。但是對于“條、根、支”的具體教學(xué)策略，鮮有文章提及。近義形狀量詞“條、根、支”的教學(xué)策略有哪些？對外漢語教師到底應(yīng)該如何設(shè)計課堂教學(xué)？筆者希望通過本文研究，為教學(xué)第一線的漢語國際教師提供些許經(jīng)驗和借鑒。

一、近義形狀量詞“條、根、支”的教學(xué)難點分析

（一）“條、根、支”的近義交叉現(xiàn)象混淆了三者差異

近義形狀量詞“條、根、支”所指稱的事物都具有長條形特點，《現(xiàn)代漢語八百詞》釋義：“條：用于長條形的東西”“根：用于條狀物，可兒化”“支：用于桿狀物”。相似又不完全相同的語言點，留學(xué)生最容易混淆。

1.“條”“根”交叉

兩者可以搭配同一名詞的情況有：

一根黃瓜VS一條黃瓜? ? 一條皮帶VS一根皮帶

兩條辮子VS兩根辮子? ? 一條扁擔(dān)VS一根扁擔(dān)

一條神經(jīng)VS一根神經(jīng)

“扁擔(dān)”“辮子”“黃瓜”“皮帶”“神經(jīng)”都可以和“條”“根”搭配，這些事物都有固定長度的長條形。但是，“條”搭配的事物比“根”長，“兩條辮子”一定是長辮子，“兩根辮子”不一定是“長辮子”。

“幾根面條”這個短語比較有意思，“根”和“條”同時出現(xiàn)在一個詞組中，詞語中的“條”說明“面”煮熟后柔軟的性質(zhì)。而“根”則是在煮面之前，面呈現(xiàn)出的根根分明的狀態(tài)，聯(lián)想掛面就能夠理解。筆者認(rèn)為，從語義特征上講，煮熟的面條用“幾條面條”可以。但是漢語是富有美感的語言，講究語言的美感，避免重復(fù)，所以就有了“幾根面條”。

2.“根”“支”交叉

“根”和“支”都可以搭配的名詞有：蠟燭、筷子、牙簽、香煙，這些名詞的特點都是圓柱形。

3.“條”“支”交叉

“條”與“支”都能與“槍”搭配，但是表示的語義形象各不相同。“一條槍”肯定是長條的槍，如中國傳統(tǒng)的長矛槍。“一支槍”代指的槍并不長。“條”指稱的是細(xì)長的東西，“支”指稱的是短小的東西。

從三者交叉情況看，“條”“根”交叉情況最多，“根”“支”交叉情況較少，“條”與“支”能交叉的地方最少。

（二）“條、根、支”指量抽象名詞的用法提高了理解難度

“漢語抽象事物名詞普遍使用個體量詞，且多使用形狀量詞，是十分突出的特點。掌握漢語抽象名詞與個體量詞的正確搭配是對留學(xué)生漢語水平更高一級的要求”。

“條”可以形容抽象事物。比如新聞、消息、法律、要求、優(yōu)點、真理、線索、消息等用“條”來計量。在教學(xué)時抽象事物不太容易進(jìn)行展現(xiàn)圖片的直觀教學(xué)，無疑給教學(xué)增加了難度。

比如說，“支”可以用來形容“歌曲、部隊、隊伍、海軍、空軍”，這些抽象事物與表示“短小、堅硬、圓直、不可折斷”的語義內(nèi)涵的“支”有什么關(guān)系，“支”是如何發(fā)展到可以形容這些詞的。老師需要解釋清楚，學(xué)生要弄明白需要很多努力。

二、形狀量詞“條、根、支”的教學(xué)策略

（一）教學(xué)任務(wù)的安排

1.三個量詞分步驟逐一突破

心理學(xué)實驗證明，兩種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容或材料既有相同又有不同處時，會因為內(nèi)容類似而引起抑制。為了防止這種抑制對于學(xué)習(xí)的影響，第二語言教學(xué)中盡可能把近似的材料分隔開學(xué)習(xí)。因為形狀量詞“條、根、支”是教學(xué)的難點，必須根據(jù)課型和課本把這三個量詞的教學(xué)分散到不同課時中逐一突破。

筆者建議，量詞教學(xué)應(yīng)遵循“由易到難”的原則，按照搭配名詞數(shù)量的多少，教學(xué)可以按照這樣的順序進(jìn)行：支→根→條。

在教學(xué)設(shè)計方面，可以先介紹該“量詞”的本義、讀音、寫法。尤其是“量詞”的本義能夠幫助學(xué)生理解量詞的語義內(nèi)涵，很有必要介紹。

舉例：量詞“支”的教學(xué)——

板書：簡體字“支”，旁邊補充象形文字“支”。

解釋：“支”的本義就是樹木的枝條，確切地說，是手拿著一根樹枝。

問：樹枝是什么樣的呢？

答：堅硬、短小。

進(jìn)一步解釋：一只手就能拿的樹枝肯定不會太長、太大。

問：同學(xué)們，還能想到哪些東西像小樹枝一樣短小堅硬?。?/p>

答：鉛筆、蠟燭、牙簽。

放映PPT圖片：展示用“支”指量的事物（鉛筆、蠟燭、牙簽、手槍）。

歸納總結(jié)：“支”形容的事物都是短小、堅硬、不可折斷的。如一（支）鉛筆、一（支）蠟燭、一（支）牙簽、一（支）手槍。

2.按照量詞搭配具象事物到搭配抽象事物的規(guī)律分等級進(jìn)行教學(xué)

量詞的教學(xué)可以分成三個階段進(jìn)行：

初級階段——掌握“條、根、支”的基本語義及與具象名詞的搭配。

提升階段——進(jìn)入量詞搭配抽象名詞的教學(xué)。將已經(jīng)總結(jié)出來及掌握的“條、根、支”的語義特征與抽象名詞的特點相聯(lián)系，加深學(xué)生對特定量詞與抽象名詞搭配的理解。

鞏固階段——對比辨析“條、根、支”的交叉現(xiàn)象。找出這三者語義內(nèi)涵的不同，避免混用，達(dá)到準(zhǔn)確、得體地使用漢語量詞的程度。

（二）教學(xué)理念與方法

1.增強釋義的理據(jù)性

漢語是具有理據(jù)性的語言。邢福義先生在《漢語語法學(xué)》（1997）一書中說：“絕大多數(shù)量詞是理據(jù)性量詞。”量詞與其所搭配的名詞（具體或抽象）并不是隨心所欲、無跡可尋的，而是體現(xiàn)了某種理據(jù)性，展現(xiàn)了漢族人在反映和描述世界時特有的思維模式。馮廣藝認(rèn)為，理據(jù)性量詞大多是形象可感的，當(dāng)人們?yōu)榱税岩恍┏橄蟮臇|西（道理、概念、想法等）說得形象具體、生動逼真時，就會采用理據(jù)性量詞的超常用法，即數(shù)詞+理據(jù)性量詞+抽象名詞。

在量詞教學(xué)中，教師可以注意說明漢語的理據(jù)性，使名量搭配是有理可說的，是可以分析的。改變漢語語法給很多留學(xué)生帶來無法解釋的印象。同時，對規(guī)律的總結(jié)和認(rèn)識能幫助學(xué)生學(xué)好漢語，明白漢文化，增強學(xué)習(xí)漢語的信心。比如：

“根”的本義是樹根，樹根是長條形的，可以用來計量有根、長條形的植物，“蔥、草”。也可以用來計量有根須、向下生長的毛發(fā)、胡須，如“一根頭發(fā)、一根毛、一根胡須”。詞義的引申是有聯(lián)系的，在四川方言中“頭發(fā)”稱為“毛根”，凸顯頭發(fā)是根植在頭皮里面的，十分形象。

“條”能夠和形成條款呈現(xiàn)的抽象名詞搭配，在紙上呈現(xiàn)出來的條款、法律、新聞符合“條”的語義內(nèi)涵：明顯長條形的、可延展的。在量詞搭配抽象名詞教學(xué)中，可以盡量圖片化，化抽象為具象，加深學(xué)生對名量搭配的理解。

2.要配有多樣的名量搭配訓(xùn)練及游戲

學(xué)習(xí)的效果需要通過作業(yè)、練習(xí)鞏固。另外，教師要積極開發(fā)練習(xí)語言點的游戲，游戲能夠增強語言學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者設(shè)計了以下練習(xí)題和游戲：

①“量詞”填空題

可以給出名詞，在括號內(nèi)填出正確的量詞。如：一（? ?？搖 ）頭發(fā)、兩（? ?？搖 ）槍。

②“量詞”與“名詞”連連看

左列給出量詞、右列給出多個名詞，將量詞與計量的名詞鏈接起來，可以一個量詞對應(yīng)多個名詞。

③我是大富翁

四個同學(xué)為一個小組，每個小組給20個可以搭配“條、根、支”的名詞卡片（具象名詞以圖片加漢字的方式呈現(xiàn)，抽象名詞則以漢字的方式呈現(xiàn)）。20張卡片放在小組成員中間。老師每說到一個量詞，如“條”，小組成員就要在一堆卡片中找可以用“條”計量的名詞，每次只能拿一張卡片，誰先搶到，誰就得卡片。直到小組中最后一張卡片被拿走，游戲結(jié)束。

卡片后面有金額，規(guī)定有圖片的卡片一般是具象事物，算5元;漢字卡片是抽象事物，算10元。每個小組成員計算手中的金額，根據(jù)手里的卡片在小組里用漢語匯報拿到了什么，一共多少錢，如：“我拿到了一條黃瓜、一根面條、一支隊伍，一共20元?！笔掷锟ㄆ痤~總和最多的人，即為小組大富翁。如果時間和場地合適，就可以進(jìn)行小組冠軍間的比賽，角逐班級大富翁。

3.激發(fā)學(xué)生主動思考、引導(dǎo)學(xué)生對比差異

在老師解釋量詞的語義之前，可以先給出一系列名詞，配合圖片展示，比如給出和“條”搭配的事物“褲子、大道、河流、毛巾”，讓學(xué)生總結(jié)這些詞語的共同點，設(shè)想應(yīng)該使用哪個量詞搭配，給出理由激發(fā)學(xué)生主動思考。

雖然“條”和“根”在很多時候可以互換，但是，“條”和“根”的語義特征是不一樣的。給出語料，讓學(xué)生對比：

“根”往往具有一定的硬度，保留了一些原型特征。即使能夠互換，有不一樣的語義傾向。如：“給我一根線穿針”“在紙上畫一條線”?！案焙汀皸l”都可以形容“線”，但是穿針一定是一根線，表現(xiàn)的是“線”立體三維的特質(zhì);在紙上畫的肯定是“一條線”，在紙上呈現(xiàn)的是平面二維的特質(zhì)。

4.幫助學(xué)生樹立量詞選用必須進(jìn)入語境的觀念

由于漢語中存在一個名詞對應(yīng)多個量詞的情況，因此要幫助學(xué)生樹立量詞選用必須進(jìn)入語境的觀念。比如：

魚，可以同時和不同的量詞搭配：“一盤魚”“一條魚”“一塊魚”“一水池魚”。在餐館點餐時是“一盤魚”，在水鮮市場買的是“一條魚”，在超市買的深海水產(chǎn)可能是“一塊魚”，在公園里看到“一水池魚”。不同的語境下，計量魚的單位是不一樣的。

近義量詞“條、支、根”的教學(xué)策略研究很有實踐意義，本文對此進(jìn)行了一次初探，教學(xué)與研究相互促進(jìn)。本文提及的教學(xué)策略需要在實際教學(xué)中檢驗、完善、更新，希望本文的觀點能夠給對外漢語教學(xué)提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慶明.析“支”、“條”、“根”[J].世界漢語教學(xué)，1994（3）.

[2]石硫智.表事物形狀的量詞的認(rèn)知基礎(chǔ)[J].語言教學(xué)與研究，2001（1）.

[3]宋亞莉.示形量詞“條”、“根”、“支”的多角度研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[4]張銳.面向漢語國際教育的形狀量詞研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

[5]樊中元.現(xiàn)代漢語一名多量現(xiàn)象研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2003.