新課標(biāo)背景下語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略

◎趙文瑩

對(duì)話教學(xué)是新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的有效方式，在課堂中科學(xué)實(shí)施對(duì)話教學(xué)能加強(qiáng)文本、學(xué)生、教師之間的互動(dòng)，即：利用教材為師生對(duì)話提供良好條件，通過(guò)師生之間的對(duì)話交流，表達(dá)各自對(duì)教材的不同理解，在思維的碰撞與想法的分析中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果?？梢哉f(shuō)，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，有利于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，所以加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)施顯得尤為重要。

一、對(duì)話教學(xué)的要素分析

語(yǔ)文課程具有豐富的情感、生動(dòng)的語(yǔ)言和濃厚的人文，這也是生成對(duì)話教學(xué)的前提條件。通常語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話不同于一般意義層面的言語(yǔ)對(duì)話，注重對(duì)話主體之間的溝通和融洽，強(qiáng)調(diào)師生之間的互教互學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的要素主要表現(xiàn)為：①文本。知識(shí)傳遞的主要載體就是教材文本，從表面上而言文本具有固定的特點(diǎn)，但通過(guò)對(duì)文本內(nèi)涵的深度挖掘，能知曉其中包含的內(nèi)容多樣且生動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有對(duì)文本進(jìn)行深入剖析，理解文本的內(nèi)在情感和主要內(nèi)容，積極探索文本與生活的密切關(guān)聯(lián)，才能進(jìn)一步深化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。②教師。在新課標(biāo)背景下，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，尤其是對(duì)話教學(xué)，師生的互動(dòng)交流不斷增多，教師承擔(dān)著確定教學(xué)模式、規(guī)劃教學(xué)流程的重要任務(wù)，需要采取切實(shí)可行的手段來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、梳理思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③學(xué)生。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師只有將學(xué)生當(dāng)作關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和分析問(wèn)題，才能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的認(rèn)知框架，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)教師要適當(dāng)增加課堂上的雙向互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，或者是充分尊重學(xué)生提出的疑慮或問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、對(duì)話教學(xué)的實(shí)施原則

新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)實(shí)施的原則主要包括：

（一）激勵(lì)創(chuàng)造原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求，注重學(xué)生創(chuàng)造潛能和想象力的激發(fā)，讓學(xué)生獲得思維能力和語(yǔ)言能力的同步發(fā)展。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造言語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力的發(fā)展。對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)由“模仿”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，個(gè)性化的對(duì)話能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與創(chuàng)造思維，學(xué)生能夠在對(duì)話中大膽表達(dá)自己的疑慮和見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑教師和教材，這也是學(xué)生創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。教師只有尊重激勵(lì)創(chuàng)造的原則，才能更好地實(shí)施對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（二）個(gè)性原創(chuàng)原則

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深受應(yīng)試教育影響，基本都是采用滿堂灌的教學(xué)形式，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將教材作為學(xué)生面對(duì)各種考試的重要指導(dǎo)依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為教材不容反駁和質(zhì)疑，忽視現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和思想觀，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在作者情感經(jīng)驗(yàn)的挖掘方面。對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，尤其是個(gè)體表述及認(rèn)知的獨(dú)創(chuàng)性，而每位學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的理解、認(rèn)知等方面具有獨(dú)特性，所以教師在對(duì)話教學(xué)中要注重個(gè)性原創(chuàng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行原創(chuàng)解讀或多元理解。

（三）實(shí)踐強(qiáng)化原則

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言，其實(shí)踐性較強(qiáng)，因而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)極為必要，即：教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸豐富多樣的文本素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，進(jìn)而掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。值得注意的是，語(yǔ)文實(shí)踐并不是枯燥單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)，也不是讓學(xué)生被動(dòng)式接受，而是注重語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)與人性智慧的發(fā)展，即：尊重學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的主體實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

（四）和諧氛圍原則

部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性，會(huì)用更多的耐心和寬容對(duì)待勤奮踏實(shí)的學(xué)生，會(huì)用不耐煩的態(tài)度對(duì)待不愛(ài)思考、領(lǐng)悟力低的學(xué)生，而很多學(xué)生會(huì)用沉默的方式抵制教師的話語(yǔ)壓迫，長(zhǎng)期以往則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍的沉悶和壓抑。要想實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話教學(xué)，教師必須要為學(xué)生營(yíng)造積極放松、和諧融洽、民主平等的安全氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中放松身心、沉靜感悟、高效思考、有效對(duì)話，增強(qiáng)課堂活力。

三、對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行師生對(duì)話，這樣方能有效完成教學(xué)目標(biāo)，即：結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取在有限的課時(shí)內(nèi)完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，這也是對(duì)話教學(xué)的最終目的。通常對(duì)話教學(xué)是通過(guò)師生之間的問(wèn)題進(jìn)行，相較于灌輸式教學(xué)而言更加耗時(shí)，需要教師注重教學(xué)目標(biāo)與對(duì)話內(nèi)容的結(jié)合，圍繞文本進(jìn)行問(wèn)答或發(fā)言。換言之，針對(duì)教學(xué)方案的制定，教師需要準(zhǔn)確抓住重難點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其緊扣題意進(jìn)行問(wèn)題的提出與回答，盡量做到不偏題、不跑題、不說(shuō)廢話，以免造成時(shí)間的浪費(fèi)而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)課文《美麗的小興安嶺》的講授，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究時(shí)，應(yīng)該緊扣小興安嶺一年四季不同景色的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，嚴(yán)禁泛泛而言，如：

春天的小興安嶺是什么樣的呢？

具體哪些景物讓人覺(jué)得美且富有生機(jī)？

……

同時(shí)不能只停留于對(duì)話形式，而是要對(duì)對(duì)話的實(shí)質(zhì)內(nèi)容加以重視，以便學(xué)生準(zhǔn)確理解課文要點(diǎn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

（二）點(diǎn)燃對(duì)話激情

在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，點(diǎn)燃學(xué)生參與對(duì)話的激情，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。通常小學(xué)生對(duì)新奇有趣的事物充滿熱情，互動(dòng)情緒較高，教師可以抓住學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)；或者是立足于生活角度，巧妙引入生活實(shí)例，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，教師需要對(duì)學(xué)生情感層面的變化加以注意，利用教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳遞自己的情感，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的主動(dòng)性與積極性。

學(xué)習(xí)課文《跨越海峽的生命橋》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文本蘊(yùn)含的情感，體會(huì)海峽兩岸人民之間無(wú)法割舍的血脈親情，感受人與人之間的美好。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考：課文講述了怎樣的故事？利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生劃出自己感觸頗深的語(yǔ)句，嘗試在空白處寫(xiě)出自己的感受；然后要求學(xué)生以小組為單位交流閱讀感知，并大膽想象：假若小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇，會(huì)對(duì)其說(shuō)些什么呢？逐步引導(dǎo)學(xué)生投入到課程交流對(duì)話中。

（三）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對(duì)生動(dòng)有趣的內(nèi)容具有濃厚的學(xué)習(xí)熱情，所以教師在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)要善于結(jié)合文本進(jìn)行趣味性對(duì)話情境的設(shè)計(jì)，從而吸引學(xué)生的注意力，提高教與學(xué)的有效性。

以《山中訪友》為例，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示大自然的美景，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中獲得美的享受與熏陶，從內(nèi)心深處產(chǎn)生探究課文內(nèi)容的熱情；然后結(jié)合課題提出問(wèn)題：大家覺(jué)得作者要去山中拜訪哪些朋友呢？問(wèn)題一出，有些學(xué)生猜測(cè)作者是去山中拜訪多年未見(jiàn)的好朋友，紛紛將朋友理解成一個(gè)“人物”，這時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生的猜測(cè)給予否定答案，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀文本，從而知曉作者拜訪的山中朋友，如瀑布、露珠、溪流、落花、石頭、古橋、白云、樹(shù)、陣雨等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到好奇：作者為何會(huì)與它們做朋友？這時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，在思考和探究中感悟到保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然的重要性。通過(guò)這樣的對(duì)話情境，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、透徹理解課文的思想內(nèi)涵，感知作者傳遞的情感，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）營(yíng)造良好環(huán)境

對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表達(dá)，但是需要教師對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性加以保證，嚴(yán)禁完全放任學(xué)生自由，即：營(yíng)造自由而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，具體要做到：

①利用對(duì)話教學(xué)來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)靜止、被動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，即：設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)辯論的方式展開(kāi)對(duì)話學(xué)習(xí)；

②在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，合理表達(dá)自己所學(xué)的知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生的思考分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。

以《落花生》為例，當(dāng)學(xué)生完成課文內(nèi)容的閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題：大家是想成為像花生那樣的人，還是想成為像蘋(píng)果、桃子那樣的人呢？利用這樣的問(wèn)題來(lái)拉近學(xué)生、教師、教材之間的距離，促使學(xué)生愿意主動(dòng)思考和回答問(wèn)題，提高學(xué)生的互動(dòng)性與表達(dá)欲；然后繼續(xù)提問(wèn)：做水果或花生類(lèi)的人有何好處和壞處？并將學(xué)生劃分為水果隊(duì)與花生隊(duì)，通過(guò)辯論大膽表達(dá)自己的所思、所想。

（五）把握內(nèi)容生成

通常對(duì)話教學(xué)注重生成性與動(dòng)態(tài)性，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)密切關(guān)注生成性問(wèn)題，而對(duì)話過(guò)程中的生成與預(yù)設(shè)具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，故而教師要注重預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)生成的同時(shí)，對(duì)預(yù)設(shè)的作用加以高度重視。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)對(duì)話內(nèi)容的生成予以合理把握，有效促成預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不可過(guò)度偏向某方，即：合理預(yù)設(shè)整個(gè)對(duì)話的過(guò)程，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的隨時(shí)調(diào)整，以便高效有序進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。

以《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》為例，在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)被教材插圖中的駱駝模樣所吸引，衍生出與駱駝相關(guān)的各種問(wèn)題，繼而造成預(yù)設(shè)教學(xué)偏差問(wèn)題的出現(xiàn)，這時(shí)教師需要及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，確保課堂教學(xué)對(duì)話的有序?qū)嵤?，如：大家?duì)駱駝的了解大多源于書(shū)籍或電視，沒(méi)有親身接觸的機(jī)會(huì)，因而對(duì)駱駝不熟悉，但是作者極其善于觀察生活，并在童年時(shí)期做出一些關(guān)于駱駝的趣事。這樣能及時(shí)將學(xué)生突然提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)移至對(duì)文本人物性格特點(diǎn)的分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀人物及其情感，實(shí)現(xiàn)高效對(duì)話。

（六）注重多元對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的常見(jiàn)形式之一就是師生對(duì)話，但很多師生往往只局限于這種單一的對(duì)話形式，導(dǎo)致課堂對(duì)話教學(xué)得不到突破，并且學(xué)生在師生對(duì)話活動(dòng)中基本處于被動(dòng)狀態(tài)，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。除了師生對(duì)話，對(duì)話教學(xué)還有其它形式，如與文本對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話等，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中巧妙引入各種對(duì)話形式，注重多元對(duì)話，進(jìn)而豐富語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

講述古詩(shī)《江雪》時(shí)，有些教師完成古詩(shī)的解讀后會(huì)直接進(jìn)入情感的解讀層面，這種模式缺乏任何過(guò)渡，很難讓學(xué)生理解與記憶。實(shí)際上，教師在講解環(huán)節(jié)可以提出如下問(wèn)題：一位披著蓑衣、戴著斗笠的老漁翁在大雪紛飛的江面上獨(dú)自垂釣，他真的只是想要釣魚(yú)嗎？利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生與詩(shī)人對(duì)話；然后要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)分析、交流和探討，通過(guò)多元對(duì)話對(duì)詩(shī)人的情感予以關(guān)注，進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)詞的解讀。

（七）拓展對(duì)話契機(jī)

課堂教學(xué)對(duì)話的目的在于利用學(xué)習(xí)文本范例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要立足這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的“簡(jiǎn)略處”加以把握，如模糊或空白之處，將其作為對(duì)話拓展的切入點(diǎn)；或者是把握文本的“表達(dá)點(diǎn)”，如寫(xiě)作或布局謀篇，將其作為拓展對(duì)話的延伸處，以此深化對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

首先，針對(duì)文本的“簡(jiǎn)略處”。教材中的課文都是經(jīng)過(guò)編者的精心挑選，有時(shí)編者會(huì)通過(guò)刪減原文的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本，這樣則會(huì)留下空白處，為學(xué)生帶來(lái)豐富的想象空間，創(chuàng)造學(xué)生與文本的動(dòng)態(tài)生成機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在想象和補(bǔ)白的過(guò)程中形成語(yǔ)文素養(yǎng)。以《觀潮》為例，課文大篇幅描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮到來(lái)之際的壯觀景象，簡(jiǎn)單介紹大潮來(lái)臨前的景象以及觀潮人的描寫(xiě)，并未具體描寫(xiě)觀潮人等待大潮時(shí)的面部表情和心情等，這時(shí)教師可以借助該空白來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，而不同的學(xué)生會(huì)有不同的補(bǔ)白，如高興的表情、焦急的表情等，讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)錢(qián)塘江大潮。

其次，針對(duì)文本的“表達(dá)點(diǎn)”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本極具典范性，能幫助學(xué)生緊密?chē)@文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，但需要教師結(jié)合文本的題材或“表達(dá)點(diǎn)”來(lái)深化對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合文本的語(yǔ)言表達(dá)特色或布局謀篇進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的閱讀對(duì)話拓展。

比如：課文《觀潮》描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮“來(lái)臨前”“來(lái)臨時(shí)”“來(lái)過(guò)后”的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)留下深刻印象。對(duì)此，教師可以抓住場(chǎng)面描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)拓展，即：鼓勵(lì)學(xué)生探討問(wèn)題：你最喜歡文中哪處場(chǎng)面描寫(xiě)？為什么？然后要求學(xué)生借助課后時(shí)間尋找和閱讀類(lèi)似的場(chǎng)面描寫(xiě)，將其與文中的場(chǎng)面描寫(xiě)相對(duì)比，并與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流。如此一來(lái)，學(xué)生能憑借“表達(dá)點(diǎn)”進(jìn)行對(duì)話拓展延伸，把握課外閱讀對(duì)話的契機(jī)，豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。

科學(xué)合理的對(duì)話教學(xué)能為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，堅(jiān)持教學(xué)的基本原則，通過(guò)緊扣教學(xué)目標(biāo)、點(diǎn)燃對(duì)話激情、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、營(yíng)造良好環(huán)境、把握內(nèi)容生成、注重多元對(duì)話、拓展對(duì)話契機(jī)等手段來(lái)落實(shí)對(duì)話教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到對(duì)話教學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。