酉陽縣學(xué)前教育機(jī)構(gòu)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

向海燕 何小力 吳光文

(重慶市酉陽職業(yè)教育中心 重慶酉陽 409800)

一、調(diào)研目的

本次調(diào)研是為充分了解酉陽地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才需求的情況，了解社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的要求和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要。本次調(diào)研還要掌握學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例、資格證書需求及人才需求等多種數(shù)據(jù)，分析中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否符合行業(yè)發(fā)展趨勢及社會(huì)實(shí)際需求等問題。

重慶市酉陽職業(yè)教育中心特成立了中等學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目組，對(duì)酉陽及周邊地區(qū)幼兒園進(jìn)行了調(diào)研，以期為重慶市中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目作現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)支撐，為專業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)提供決策依據(jù)。[1]

二、方法

(一)調(diào)研對(duì)象

在2016年10月到2017年3月期間，我們對(duì)酉陽縣內(nèi)外及重慶主城區(qū)15所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了廣泛調(diào)研。

表1 調(diào)研單位基本情況表

(二)調(diào)研工具

調(diào)研采用自編問卷《重慶市酉陽職業(yè)教育中心學(xué)前教育專業(yè)人才需求調(diào)研問卷》《學(xué)前教育專業(yè)崗位職業(yè)能力調(diào)研問卷》。[2]

(三)調(diào)研方法

本次調(diào)研采用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、觀察法等調(diào)研方法，對(duì)幼兒園各個(gè)崗位的人員進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，并填寫了問卷。

(四)調(diào)研過程

問卷、訪談設(shè)計(jì)→修改、制訂→展開調(diào)研→數(shù)據(jù)收集→數(shù)據(jù)分析→調(diào)研結(jié)論。

三、調(diào)研結(jié)果

(一)基本情況分析

本次調(diào)研對(duì)酉陽、秀山9所幼兒園員工進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。縣內(nèi)7家幼兒園從業(yè)人員總數(shù)為174人，我校畢業(yè)生為115人，占總?cè)藬?shù)的66%；其他院校畢業(yè)生人數(shù)為59人，占總?cè)藬?shù)的34%。秀山縣2家幼兒園從業(yè)人員總數(shù)為21人，我校畢業(yè)生為9人，占總?cè)藬?shù)的43%。

(二)人才需求情況分析

1.對(duì)人才需掌握的政策法規(guī)的要求

法律法規(guī)是規(guī)范幼兒園保育、教育的準(zhǔn)繩，也是處理有關(guān)意外事故的法律依據(jù)。每一名幼兒教師都必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)，熟練掌握與幼兒教育有關(guān)的法律法規(guī)，用法律法規(guī)武裝自己，增強(qiáng)法律意識(shí)，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。幼兒教師應(yīng)具備的法律法規(guī)知識(shí)有：《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》《幼兒園工作規(guī)程》《中華人民共和國教育法》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《中華人民共和國教師法》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。調(diào)查得出97%的幼兒教育機(jī)構(gòu)都要求幼兒教師需要具備相關(guān)法律法規(guī)與政策的知識(shí)。

2.對(duì)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力要求

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。調(diào)查中，我們共發(fā)放53份幼兒園在職教師問卷，回收率為100%。

(1)職業(yè)核心能力要求。在本次調(diào)研中，100%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)道德與行為態(tài)度、社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力很重要。另外，該職業(yè)對(duì)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新改革能力、信息處理能力的要求也日趨突出。作為幼兒教師，我們還必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展。

(2)專業(yè)技能要求。隨著幼兒園教育專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化趨勢的發(fā)展，結(jié)合行業(yè)調(diào)研資料訪談提綱和問卷調(diào)查的情況，我們發(fā)現(xiàn)崗位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能的要求更趨多元化，要求畢業(yè)生掌握的專業(yè)技能也有所增多。100%的幼兒教育機(jī)構(gòu)要求教師必須具備幼兒一日生活組織與指導(dǎo)能力、幼兒保育能力、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力；80%的幼兒園要求教師還應(yīng)具備班級(jí)管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、幼兒心理健康教育能力、幼兒園大型活動(dòng)組織能力、藝術(shù)能力；30%的幼兒園認(rèn)為教師還應(yīng)具備幼兒園教育科學(xué)研究能力和幼兒園教育激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力。

3.對(duì)人才相關(guān)證書的要求

(1)對(duì)人才職業(yè)資格證書的要求。在職業(yè)資格證書的要求上，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要求所有的從業(yè)人員必須持證上崗。本次調(diào)研的15家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中具有教師資格證書的教師占總?cè)藬?shù)62%；具有保育員資格證書的占總?cè)藬?shù)的14%；具有育嬰師資格證書的占總?cè)藬?shù)的6%；具有營養(yǎng)師證書的占總?cè)藬?shù)的4%；具有其他證書的占14%。

(2)對(duì)人才技能等級(jí)證書的要求。本次調(diào)研的15所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，均要求從業(yè)人員具有普通話證(一般都要求二級(jí)乙等以上)、書法等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證。6所幼兒園對(duì)持有舞蹈等級(jí)證書的人員、5家幼兒園對(duì)持有鋼琴等級(jí)證書的人員、4家幼兒園對(duì)持有聲樂等級(jí)證書的人享有優(yōu)先錄用權(quán)。

4.對(duì)幼兒師資性別結(jié)構(gòu)的需求

本次調(diào)研的12所幼兒園中，女幼教194人，男幼教1人，男性占0.5%。90%的幼兒園園長表現(xiàn)出對(duì)男性幼兒教師的需求。

四、調(diào)研結(jié)論

(一)人才需求數(shù)量緊缺，人才質(zhì)量要求高

從本次調(diào)研分析來看，當(dāng)前學(xué)前教育具有良好的發(fā)展前景。它既是一個(gè)龐大的民生工程，又是一個(gè)宏大的教育工程。學(xué)前教育的發(fā)展必將帶動(dòng)幼兒教師的需求。因此，該專業(yè)學(xué)生擁有巨大的就業(yè)空間和就業(yè)潛力。各類用人單位皆需具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，并具有綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的教師、保育員。少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還需要專職教師(音樂、美術(shù)、舞蹈、口語)、輔導(dǎo)教師等來開展工作。然而，目前各類院校培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生數(shù)量和人才質(zhì)量均未達(dá)到學(xué)校的用人要求，且存在培養(yǎng)錯(cuò)位、不對(duì)接等情況，不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師的需求。因此，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新與園校合作等方面仍需進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

(二)人才職業(yè)素養(yǎng)不高，定位欠準(zhǔn)

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在職業(yè)核心能力上。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)道德與行為態(tài)度、社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力極為重要。另外，該職業(yè)對(duì)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新改革能力、信息處理能力的要求也日趨突出。作為幼兒教師，請(qǐng)我們還必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展。用人單位尤其看重中職學(xué)生吃苦耐勞、合作溝通、個(gè)人修養(yǎng)等方面的素質(zhì)。然而，我校學(xué)生就業(yè)缺乏穩(wěn)定性，他們?cè)诠ぷ髦信屡K怕累，缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，對(duì)自身職業(yè)定位不夠準(zhǔn)確。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。重視學(xué)生的德育教育就是在為行業(yè)發(fā)展服務(wù)，為勞動(dòng)者終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。

(三)專業(yè)技能較弱，類型單一

為順應(yīng)幼兒教育專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展趨勢，本專業(yè)技能類型日趨多元化，用人單位要求學(xué)生掌握的專業(yè)技能也有所增多。學(xué)生除具備彈、唱、跳、畫、口語表達(dá)及兒童心理學(xué)教育學(xué)等基本知識(shí)與技能外，還應(yīng)具備的專業(yè)技能有：幼兒一日生活組織與保育能力；幼兒保育能力；教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力；游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力；班級(jí)管理能力；環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；幼兒園大型活動(dòng)組織能力；幼兒園教育科學(xué)研究能力；幼兒園教育評(píng)價(jià)能力。然而，本專業(yè)中職學(xué)生在唱、跳、口語表達(dá)及教育心理學(xué)理論知識(shí)與技能方面能力較強(qiáng)，但對(duì)幼兒園一日保教活動(dòng)和五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)知之甚少，同時(shí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的能力還需加強(qiáng)。這充分說明了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

(四)獲取證書單一

分析得知，同類中職學(xué)校學(xué)生具有畢業(yè)證、幼兒教師資格證、普通話證(二級(jí)乙等以上)、健康證，這是用人單位的基本要求。除此以外，其他技能等級(jí)證書，用人單位招聘時(shí)則優(yōu)先錄用。然而，大多同類中職學(xué)校學(xué)生只具有從事幼兒教育的基本證書，即是獲取的職業(yè)資格證書種類單一。

(五)教育法律法規(guī)意識(shí)淡薄

從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才需掌握的政策法規(guī)的要求來看，學(xué)生應(yīng)了解《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》，明確《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，熟悉《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。除此以外，幼兒教師還應(yīng)了解《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)知識(shí)。但到目前為止，本專業(yè)學(xué)生的教育法律法規(guī)意識(shí)還比較淡薄。

(六)就業(yè)區(qū)域狹窄，質(zhì)量不高

從區(qū)域內(nèi)本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的狀況來看，學(xué)生大都分布在本縣內(nèi)及周邊縣城，并集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，主城區(qū)則相對(duì)較少。近3年來，我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高。除選擇繼續(xù)到高校學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷的畢業(yè)生外，絕大多數(shù)學(xué)生選擇在幼兒園就業(yè)，工作崗位為幼兒教師，從事幼兒保教工作。極少數(shù)畢業(yè)生選擇到早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、少年活動(dòng)中心就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。雖然就業(yè)率逐年升高，但學(xué)校對(duì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等能力的培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生不能將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，造成學(xué)、教分離，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。

五、對(duì)策及建議

堅(jiān)持面向幼兒教育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)幼兒教育服務(wù)行業(yè)，培養(yǎng)在教育第一線從事幼兒教育、保育等職業(yè)崗位群工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有良好的職業(yè)道德，具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，有中華傳統(tǒng)美德，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，以及組織管理和教學(xué)能力，并具有綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，能組織幼兒園教育教學(xué)、保育等工作的新型幼兒教師。

要求學(xué)生獲得幼兒教師資格證(行業(yè))、幼兒保育員資格證(中級(jí))等相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)崗位需求、課程建設(shè)、職業(yè)資格證書的高度融合。要優(yōu)化課程設(shè)置，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為根本，豐富教師幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)和熟悉幼兒園職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，在“教”的基礎(chǔ)上研究學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)化校內(nèi)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)職業(yè)見習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，從做中學(xué)，從而達(dá)到“教”“學(xué)”合一。

注重實(shí)踐、學(xué)以致用，以此努力構(gòu)建“教、學(xué)、做合一”的新型化教學(xué)模式。大力推進(jìn)教師到行業(yè)實(shí)踐的制度；實(shí)施學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，選派專業(yè)教師帶隊(duì)駐企業(yè)，接受企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，并在寒暑假時(shí)間有計(jì)劃地安排專業(yè)課教師到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉。為進(jìn)一步加強(qiáng)園校合作，我們依托武陵山職業(yè)教育集團(tuán)，建立園校合作長效機(jī)制。一方面，我們要逐步增加園校合作的單位數(shù)量，豐富合作單位的多樣性；另一方面，我們也要切實(shí)完善園校合作的相關(guān)制度，邀請(qǐng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的執(zhí)教人員和專家更多地參與學(xué)校人才培養(yǎng)的定位、課程設(shè)置研討、教程開發(fā)等教學(xué)活動(dòng)。