“三位一體”招生錄取的師范生專業(yè)知識(shí)掌握水平和師范技能發(fā)展的實(shí)證研究
——以湖州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例

蔣美芬 石若晨 來 純 馬徐超 朱思惠

(湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江湖州 313000)

高?！叭灰惑w”綜合評(píng)價(jià)招生是浙江省首創(chuàng)的一項(xiàng)招生方式改革。筆者從前人的調(diào)查研究中歸納出“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生錄取的學(xué)生(為方便表述，以下簡稱為“三位一體”師范生)比普通高考錄取的學(xué)生(為方便表述，以下簡稱為普通師范生)總體生源質(zhì)量好。本文以此為基礎(chǔ)，對(duì)所就讀學(xué)校湖州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生展開跟蹤調(diào)查，證實(shí)(或證偽)此假設(shè)，從而判斷這種招生方式是否更符合我們師范專業(yè)招生的需求，并為師范生“三位一體”招生方式的改進(jìn)提供一定的參考。

一、概念界定

(一)關(guān)于“三位一體”招生

“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生制度是浙江省乃至省外高校都比較流行的一種招生制度，打破了高考“一考定終身”的傳統(tǒng)招生制度。林上洪在《考試研究》中指出：“三位一體”綜合評(píng)價(jià)，是包含高中學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和統(tǒng)一高考三項(xiàng)內(nèi)容的高校招生選拔評(píng)價(jià)體系[1]。

(二)關(guān)于師范生專業(yè)知識(shí)

師范生即教師學(xué)習(xí)者。師范生專業(yè)知識(shí)是指作為師范生為從事教師職業(yè)所需要具備的專業(yè)知識(shí)，也就是說師范生專業(yè)知識(shí)即教師專業(yè)知識(shí)。本研究中的師范生專業(yè)知識(shí)通過樣本學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)在各年級(jí)各個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程中體現(xiàn)。[2]

(三)關(guān)于師范技能

1994年，為全面提高高等師范院校的規(guī)范性，國家教委師范司出臺(tái)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，明確指出高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練包括普通話和口語表達(dá)、書寫“三筆字”和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面。本研究限于樣本學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置和各項(xiàng)活動(dòng)的安排。師范技能應(yīng)用體現(xiàn)在組織技能(學(xué)生干部任職情況)、口語表達(dá)技能(普通話和教師口語表達(dá))、書寫技能(“三筆一畫”和規(guī)范漢字書寫)、教育研究技能(科研立項(xiàng))四方面上。

二、研究目的、意義

(一)研究目的

本文通過跟蹤調(diào)查“三位一體”師范生和普通師范生在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)能力和師范技能的提升與發(fā)展程度，橫向比較“三位一體”師范生和普通師范生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和師范技能的高低，以證實(shí)(或證偽)本研究關(guān)于“三位一體”師范生具有優(yōu)秀師范生潛質(zhì)，在專業(yè)學(xué)習(xí)和技能提升方面優(yōu)于普通師范生的假設(shè)，并探討其背后的原因和形成機(jī)制等。[3]本文以此為依據(jù)，為之后的“三位一體”招生方式提供更切實(shí)有效的建議與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。[4]

(二)研究意義

本研究的結(jié)論將為之后招生方式的改進(jìn)提供參考，更好地改善以及實(shí)施下一年的“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生工作。這樣才能提高案例學(xué)校在職教師對(duì)“三位一體”師范生的關(guān)注，注重“三位一體”師范生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，從而更大程度地激發(fā)“三位一體”師范生在師范能力方面的潛力，為社會(huì)培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)、高品質(zhì)的師范生。[5-8]

三、研究方法

(一)研究對(duì)象

湖州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是第四批國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，師范生培養(yǎng)的模式成熟，經(jīng)驗(yàn)豐富，技能訓(xùn)練課程的設(shè)置較為科學(xué)合理。該專業(yè)的專業(yè)排名在浙江省內(nèi)位居前列，具有很好的代表性。我們?cè)谶x擇樣本時(shí)主要考慮了全面、深入獲取數(shù)據(jù)的可能性。因此，筆者選擇了小學(xué)教育專業(yè)作為師范類專業(yè)“三位一體”生源質(zhì)量對(duì)比的樣本，分析的數(shù)據(jù)是2017級(jí)和2018級(jí)。

(二)數(shù)據(jù)收集

在收集數(shù)據(jù)之前，我們需要確定收集數(shù)據(jù)的提綱。根據(jù)研究問題，筆者確定了兩大對(duì)比的維度：專業(yè)知識(shí)掌握水平以及師范技能發(fā)展情況。專業(yè)知識(shí)掌握水平可分在校成績與學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)兩方面的內(nèi)容。師范技能主要分組織技能、書寫技能、口語表達(dá)技能和教育研究技能幾方面。本研究中所使用的數(shù)據(jù)均采集于已經(jīng)公示過并且有效的數(shù)據(jù)。[9]

四、數(shù)據(jù)分析

湖州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2017級(jí)現(xiàn)共有160名學(xué)生，其中“三位一體”師范生19人，外省(包括轉(zhuǎn)專業(yè)和交換生等)28人；2018級(jí)現(xiàn)共有151名學(xué)生，其中“三位一體”師范生62人，外省(包括轉(zhuǎn)專業(yè)和交換生等)19人。2017開始，小學(xué)教育在省外實(shí)行招生計(jì)劃，由于外省的教育水平參差不齊，與省內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大。2017級(jí)學(xué)生中有少數(shù)轉(zhuǎn)專業(yè)的師范生和外出交換的師范生，與非轉(zhuǎn)非換師范生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間和技能基礎(chǔ)不同。因此，這兩類學(xué)生不考慮在內(nèi)?？傆?jì)樣本量，2017級(jí)“三位一體”師范生19人，普通師范生113人；2018級(jí)“三位一體”師范生62人，普通師范生70人。

(以下數(shù)據(jù)截止至2019年5月4號(hào)，由于2018級(jí)入學(xué)僅一年，較多課程與技能訓(xùn)練和考核尚未展開，2017級(jí)和2018級(jí)師范生的對(duì)比方式略有不同)

(一)從專業(yè)知識(shí)掌握水平來看

在校成績方面，隨著2018級(jí)“三位一體”師范生數(shù)量的增加，“三位一體”師范生與同專業(yè)平均績點(diǎn)前二十名所占人數(shù)增加，占同類學(xué)生的比重為16.1%；普通師范生在前二十的人數(shù)比重則下降至了14.2%?？梢钥吹剑S著“三位一體”招錄人數(shù)的增加，“三位一體”師范生的優(yōu)勢也逐漸突顯出來。

學(xué)科競賽方面，兩屆學(xué)生的競賽獲獎(jiǎng)比率相差無幾。其中，“三位一體”師范生獲獎(jiǎng)比率為2.46%，普通師范生的獲獎(jiǎng)比率為2.73%。兩類學(xué)生都樂于參與到學(xué)科競賽當(dāng)中去，且都能獲得不錯(cuò)的成績。

(二)從師范技能水平來看

組織能力方面，在學(xué)生會(huì)以及班級(jí)任職方面，“三位一體”師范生表現(xiàn)出了極大的熱情和較高的能力。經(jīng)比較，我們可以看到“三位一體”師范生往往能更好地處理不同角色的關(guān)系，承擔(dān)更多的角色。

書寫能力方面，“三位一體”師范生也具有較好的基礎(chǔ)。在2018級(jí)學(xué)生當(dāng)中，“三位一體”師范生“規(guī)范漢字書寫”課上達(dá)到優(yōu)秀評(píng)級(jí)的為28人，占同類學(xué)生人數(shù)比重的45.2%，普通師范生的人數(shù)僅占同類學(xué)生人數(shù)比重的32.8%。經(jīng)過比較，我們可以看到更多的“三位一體”師范生在同一老師的相同比較標(biāo)準(zhǔn)下能獲得較高的評(píng)分。

口語表達(dá)方面，在2017級(jí)學(xué)生“師范生技能大比武”當(dāng)中，“三位一體”師范生和普通師范生獲獎(jiǎng)人數(shù)分別占同類學(xué)生人數(shù)比重的21.1%與15.9%。同時(shí)，在2018級(jí)學(xué)生“教師口語表達(dá)課程”中，在同一老師的相同比較標(biāo)準(zhǔn)下取得90分以上的“三位一體”師范生人數(shù)比重超過普通師范生人數(shù)比重。

圖3

通過目前的跟蹤調(diào)查，我們可以得出以下結(jié)論：

第一，“三位一體”師范生入校后的專業(yè)知識(shí)掌握水平與普通師范生并無太大差異，說明入校前的成績對(duì)師范生的發(fā)展不具有決定性意義。并且，“三位一體”師范生的學(xué)習(xí)熱情、參加比賽的積極度超過了普通師范生，具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意愿和能力。第二，“三位一體”師范生的綜合能力較為突出，尤其是在師范技能方面，專業(yè)特長優(yōu)勢明顯。這說明“三位一體”師范生在師范技能及綜合素質(zhì)方面的發(fā)展的確比普通師范生更具優(yōu)勢。第三，“三位一體”招生錄取這一模式在小學(xué)教育專業(yè)成效較為明顯，總體達(dá)到了預(yù)期水平，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，較大程度地激發(fā)了師范生在師范能力方面的潛質(zhì)。

盡管如此，“三位一體”師范生和普通師范生仍不失能力較弱的學(xué)生，尤其是“三位一體”師范生中部分學(xué)生表現(xiàn)并不拔尖。一部分學(xué)生是由于自身水平受限，也有一部分學(xué)生是與培養(yǎng)方案有關(guān)。因此，三位一體招生及后續(xù)培養(yǎng)方式仍有較大發(fā)展空間。

五、討論與建議

(一)相關(guān)討論

1.名額設(shè)置不合理。高校在以三位一體方式招收考生時(shí)，名額設(shè)置不合理。三位一體的招生名額占總體招生名額比例較少。這就導(dǎo)致一些具備良好師范生技能素質(zhì)的考生無法通過三位一體的方式被高校錄取，造成人才流失。

2.招錄門檻較低。高校采取三位一體招生時(shí)，不同專業(yè)報(bào)名條件趨同，在師范生素養(yǎng)及技能特長這方面的招錄門檻較低，無法選拔出高校真正需要的具備一定師范生技能和特長的考生。

3.培養(yǎng)方式單一?？忌浴叭灰惑w”綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)入學(xué)校后，高校并未為其量身定做相應(yīng)的培養(yǎng)方式，未對(duì)“三位一體”師范生和普通師范生進(jìn)行分層培養(yǎng)。師范生培養(yǎng)方案單一，使得三位一體考生的技能基礎(chǔ)優(yōu)勢并不能得到明顯且良好的展現(xiàn)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生原有的優(yōu)勢逐漸流失。

(二)相關(guān)建議

1.控制合理“三位一體”招生計(jì)劃數(shù)。筆者建議高校在采取三位一體方式招生的過程中，在將本專業(yè)往年“三位一體”師范生入學(xué)后總體表現(xiàn)與普通師范生入學(xué)后的總體表現(xiàn)進(jìn)行綜合比較后，確定專業(yè)招錄的“三位一體”師范生計(jì)劃招生數(shù)量，最大程度降低錄入素質(zhì)較低、與招生預(yù)期素質(zhì)不匹配的“三位一體”師范生的可能性。

2.設(shè)置本專業(yè)的報(bào)考條件，提高報(bào)考門檻，確保特長生的優(yōu)先權(quán)。高校要提高報(bào)考門檻，設(shè)置合理的報(bào)考條件，確保專業(yè)對(duì)口，同時(shí)有目的性地淘汰一批自身素質(zhì)不過硬、專業(yè)技能較弱的報(bào)考考生，保證報(bào)考者具備相應(yīng)的師范生技能和師范專業(yè)必備的優(yōu)良品質(zhì)。這將有利于學(xué)生今后自身綜合素質(zhì)的提高、師范生專業(yè)學(xué)習(xí)和師范技能的發(fā)展。

3.分層培養(yǎng)，因材施教。考慮到“三位一體”師范生在師范技能基礎(chǔ)上有優(yōu)于普通師范生的較大可能，我們建議高校對(duì)以高分進(jìn)入的“三位一體”師范生進(jìn)行分層次、高質(zhì)量培養(yǎng)。例如，學(xué)校可設(shè)立“三位一體”綜合實(shí)驗(yàn)班，集中高分錄取的“三位一體”師范生，由專業(yè)知識(shí)過硬的優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行授課，并采取小班化教學(xué)、部分核心課程雙語教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式，進(jìn)一步發(fā)掘他們的學(xué)科特長和專業(yè)潛質(zhì)。這樣才能發(fā)揮他們自身的固有優(yōu)勢，保障三位一體的高質(zhì)量發(fā)展，打響三位一體品牌，有力佐證三位一體這一招生方式的科學(xué)性和有效性。

六、反思和不足

由于研究小組成員自身的理論和能力的局限，我們?cè)谘芯窟^程中仍然存在著很多不足，在今后的研究中，希望可以將樣本量擴(kuò)大，最好是四年內(nèi)的完整的數(shù)據(jù)對(duì)比，甚至可以對(duì)樣本學(xué)生畢業(yè)幾年內(nèi)的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從而更好地改善以及實(shí)施“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生工作，為社會(huì)培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)、高品質(zhì)的師范生。[10]

七、致謝

衷心感謝小組的指導(dǎo)老師——高鸞老師，給予我們課題上的指導(dǎo)與幫助；感謝各位同學(xué)和老師積極配合我們的工作，感謝所有曾經(jīng)幫助過我們的朋友!