高職藥學(xué)專業(yè)分析課程整合的策略

孔興欣，田清青，劉穎新，王青溪，楊 惠

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412000）

分析課程是高職藥學(xué)專業(yè)的重要課程，包括分析化學(xué)、儀器分析和藥物分析課程，是保證藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能勝任藥品檢驗以及相關(guān)工作崗位的重要課程群，是技能型藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要板塊。在高職藥學(xué)專業(yè)有限的兩年在校時間內(nèi)，從大一第二學(xué)期開始，依次開設(shè)了分析化學(xué)、儀器分析、藥物分析課程，包括后續(xù)藥檢工作崗位的崗前培訓(xùn)，課時耗費(fèi)巨大。但每年的實習(xí)生、畢業(yè)生及用人單位均反饋學(xué)生存在實驗操作不規(guī)范、實驗儀器不熟悉、不能建立完整藥品質(zhì)量控制思路等問題。其原因有課程分散，學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)、儀器分析時，不能直觀地理解其在專業(yè)課程中的應(yīng)用，對課程重視程度不夠。加之分析化學(xué)特別是儀器分析課程相對抽象、難懂，學(xué)生在不接觸儀器前就進(jìn)行理論教學(xué)，會很難理解。而在有限的時間和有限的儀器設(shè)備的限制下，很多學(xué)生沒有動手操作的機(jī)會，難以將生澀難懂的理論知識與實踐相結(jié)合。因此，為了提高教學(xué)效果，實行了以藥物分析為主線，用案例串聯(lián)分析化學(xué)、儀器分析理論教學(xué)知識，整合三門課程，形成藥物檢測技術(shù)理論體系。以藥學(xué)專業(yè)核心技能為依據(jù)，基于本校2015年開始實施的導(dǎo)師制，以技能提升和培養(yǎng)藥品質(zhì)量控制整體思維為目的，建立了開放式實驗教學(xué)，對實驗項目按模塊分級設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行分層式實驗教學(xué)，同時，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改革考核方案，對學(xué)生進(jìn)行多元化全過程考核。

1 基于項目驅(qū)動的課程內(nèi)容整合

高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程安排在大一第二學(xué)期，主要內(nèi)容包括溶液的濃度計算及配制，四大滴定（酸堿滴定法、沉淀滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法）。儀器分析課程安排在大二第一學(xué)期，主要內(nèi)容包括光譜法（紫外-可見分光光度法、紅外分光光度法、原子吸收光譜法），色譜法（薄層色譜法、高效液相色譜法、氣相色譜法），電化學(xué)。藥物分析課程安排在大二第二學(xué)期，主要內(nèi)容包括藥典概述、藥品檢驗總論（鑒別方法、雜質(zhì)檢查、含量測定）、八大類典型藥物分析、制劑分析檢驗技術(shù)。課程整合后，分析課程包括三大模塊，第一模塊為課程基礎(chǔ)知識模塊，以分析化學(xué)和儀器分析為主線，介紹常見化學(xué)和儀器分析方法在藥物分析中的應(yīng)用。課程基礎(chǔ)知識模塊授課內(nèi)容如表1。

表1 課程基礎(chǔ)知識模塊

第二模塊為綜合應(yīng)用模塊（見表2），以藥物分析為主線，選取八大類典型藥物中的重點藥物，采取項目驅(qū)動法、案例分析法、思維導(dǎo)圖繪制、學(xué)生試講法等方法實施教學(xué)，在其中結(jié)合實例穿插講解分析化學(xué)及儀器分析相關(guān)知識點。

表2 綜合應(yīng)用模塊

第三模塊為設(shè)計研究模塊，要求學(xué)生分組組成團(tuán)隊，選擇藥物制劑課程學(xué)生自制的制劑，設(shè)計綜合檢驗實驗方案，參照畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容組成及要求的形式提交，并根據(jù)實驗室條件，選取能完成的實驗項目，如雜質(zhì)檢查、含量測定，根據(jù)選定方法進(jìn)行方法學(xué)驗證及樣品測定。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容組成及要求見表3。

表3 畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容組成及要求

2 探索混合式教學(xué)方法的運(yùn)用

整合后的分析課程內(nèi)容的知識點繁多且類型多樣，需要教師探索多種教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)方法以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以技能培養(yǎng)為目的，結(jié)合崗位特點，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容條理清楚、層次分明、能激發(fā)學(xué)生興趣、活潑有序的課堂。積極探索了采用思維導(dǎo)圖結(jié)合以問題為中心（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)法、及時教學(xué)法（JITT）、案例教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL）、PBL 與研討會（Seminar）教學(xué)法和角色扮演法等教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法是從藥檢工作崗位出發(fā)，將藥品檢驗、藥物分析方法的比較、藥物分析方法的建立與驗證、藥物研發(fā)等綜合，設(shè)計綜合實驗，以綜合實驗為中心任務(wù)，設(shè)置關(guān)鍵任務(wù)點，引導(dǎo)學(xué)生匯繪制思維導(dǎo)圖，以小組完成綜合實驗。JITT教學(xué)模式：即時教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)討論兩個部分[1]。課前教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布藥品檢驗工作任務(wù)，結(jié)合相應(yīng)理論知識，設(shè)計5～10道客觀題，在課前對學(xué)生進(jìn)行考核，教師可以實時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對多數(shù)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解，督促少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，預(yù)先學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并通過自身努力完成教師布置的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題或不能解決的困難可以在平臺上及時反饋或者直接向教師咨詢。課堂上根據(jù)學(xué)生實際掌握情況進(jìn)行針對性討論及研究，通過學(xué)生之間的相互交流和教師指導(dǎo)解決課程中的重點和難點，加深學(xué)生對知識的理解和印象。這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生具備自行解決問題的能力。CBL、PBL與Seminar相結(jié)合的三維教學(xué)模式：以藥品檢驗實際案例為載體，問題為導(dǎo)向，討論報告為依托，實現(xiàn)了從CBL到PBL的承接，再到Seminar的提升[2]。能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。角色扮演法：教師選取典型藥物，建立基于藥物研發(fā)過程的基本框架，以藥物研發(fā)中的藥學(xué)實際工作崗位為基礎(chǔ)設(shè)置建議角色[3]。學(xué)生分組，選取典型藥物，繪制思維導(dǎo)圖，理順角色所需涉及知識點，撰寫腳本。組內(nèi)分配角色，拍攝視頻或音頻，上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過教師點評和師生互評確定最終考核成績。角色扮演法能有效調(diào)動學(xué)生積極性，扮演過程學(xué)生必須全身心投入，背誦和記憶腳本，訓(xùn)練自己的表情、語言和操作技能等，從而極大地加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。與此同時也使學(xué)生快速熟悉工作崗位，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)實習(xí)崗位需求。

實踐教學(xué)采用基于“學(xué)習(xí)通”平臺的“教、學(xué)、考”三位一體的教學(xué)模式。課前教師根據(jù)實驗內(nèi)容，發(fā)布藥品檢驗報告單，要求學(xué)生完成檢驗報告單中檢驗依據(jù)等內(nèi)容的填寫，并結(jié)合相應(yīng)理論知識，設(shè)計5～10道客觀題，在課前完成考試，達(dá)到相應(yīng)要求才可以開始實驗。課中教師對關(guān)鍵步驟和操作注意事項進(jìn)行講解和演示。通過“學(xué)習(xí)通”采取選人、搶答等方式提問，隨機(jī)抽查學(xué)生對實驗的掌握程度。學(xué)生分組進(jìn)行實驗操作，對關(guān)鍵步驟、易錯步驟進(jìn)行拍照或視頻拍攝，上傳“學(xué)習(xí)通”。采用實際檢驗崗位使用的原始記錄，要求學(xué)生完全按照實際崗位要求填寫，給出結(jié)果與結(jié)論，并當(dāng)堂提交，保證原始記錄的真實性、規(guī)范性。學(xué)生提交原始記錄后，需要填寫儀器使用記錄，打掃衛(wèi)生等，離開實驗室前分組確定，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。課后各組對上傳的實驗圖片、視頻以及實驗結(jié)果進(jìn)行點評，討論錯誤與需要注意問題，提出建議，教師對各組實驗結(jié)果和組間評價的準(zhǔn)確性進(jìn)行綜合點評，力求培養(yǎng)出合格的技能型人才。

3 采用多元化全過程的考核方式

改革考核方式，滿足技能型人才的培養(yǎng)需求，突出技能操作的重要性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線平臺實現(xiàn)即時性反饋評價，分析課程考核評價細(xì)則見表4。

4 教學(xué)反思

高職藥學(xué)專業(yè)分析課程的整合有利于優(yōu)化課時分配，突出技能培養(yǎng)，學(xué)生普遍認(rèn)為課程整合后，能更好地把握課程重點，更好地掌握崗位技能，以培養(yǎng)學(xué)生藥檢崗位職業(yè)技能為目標(biāo)的藥品檢驗實驗項目能規(guī)范學(xué)生實驗操作，熟悉藥檢工作流程，更快更好地適應(yīng)工作崗位；培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的藥品檢驗方案設(shè)計實驗體系能幫助學(xué)生建立藥品質(zhì)量控制的整體思路，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[4]。分析課程的整合探索對高職藥學(xué)專業(yè)分析課程的教學(xué)有參考意義，同時也對教師提出了更高要求，要求教師有更強(qiáng)的課程把握能力，能很好地融合三門課程內(nèi)容，立足崗位技能要求，將崗位要求和課程內(nèi)容融合；也要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，構(gòu)建符合高職學(xué)情且能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的混合式教學(xué)模式。

表4 分析課程考核評價細(xì)則