基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的生物學(xué)開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)研制

李相國(guó) 盛國(guó)躍

（1.金華市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江金華 321000）

（2.金華市教育局教研室 浙江金華 321000）

隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸由單純關(guān)注知識(shí)、技能立意的命題轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)立意命題。開放性試題因其具有情境、條件、解題方法及結(jié)論開放等特征，適合用于考查學(xué)生各維度的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，但其開放性特征也帶來(lái)了如何合理評(píng)分的難題。研制合理的生物學(xué)開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是保證準(zhǔn)確、客觀進(jìn)行生物學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵。

1 開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)研制的流程

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通常包括評(píng)價(jià)框架、表現(xiàn)水平和表現(xiàn)樣例3個(gè)部分?；赟OLO分類評(píng)價(jià)理論和高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及生物學(xué)概念，試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研制流程如圖1所示。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)研制首先要參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，厘清問(wèn)題任務(wù)指向的學(xué)科核心素養(yǎng)的維度和指標(biāo)，形成問(wèn)題的評(píng)價(jià)框架。然后，借鑒SOLO分類評(píng)價(jià)理論，確定不同指標(biāo)層級(jí)對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)水平特征。再根據(jù)問(wèn)題任務(wù)涉及的高中生物學(xué)概念（課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求）確定不同表現(xiàn)水平的表現(xiàn)樣例。最后，對(duì)不同層次的回答進(jìn)行量化、賦分。正式評(píng)價(jià)前進(jìn)行試測(cè)，并加以適當(dāng)調(diào)整和修訂。

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象。下面以實(shí)例探討生物學(xué)開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)研制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生命觀念核心素養(yǎng)水平的有效測(cè)評(píng)。

2 開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)研制實(shí)例

【例1】據(jù)國(guó)家衛(wèi)健委頒布的《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第七版）》介紹，新型冠狀病毒肺炎重癥患者多在發(fā)病一周后出現(xiàn)呼吸困難、低氧血癥，嚴(yán)重者可快速進(jìn)展為急性呼吸窘迫綜合征和難以糾正的代謝性酸中毒。病理檢查發(fā)現(xiàn)部分患者心肌細(xì)胞、肝臟細(xì)胞等變性、壞死。

設(shè)問(wèn)：酸中毒有代謝性酸中毒和呼吸性酸中毒。呼吸性酸中毒由于CO2排出障礙或吸入過(guò)多引起。某新冠肺炎患者肝功能受損，出現(xiàn)代謝性酸中毒癥狀。請(qǐng)推測(cè)此患者出現(xiàn)代謝性酸中毒的可能原因。

2.1 參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)厘清問(wèn)題任務(wù)的評(píng)價(jià)框架

評(píng)價(jià)框架指問(wèn)題任務(wù)所要測(cè)量的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度和指標(biāo)。生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任構(gòu)成了生物學(xué)核心素養(yǎng)的4個(gè)維度。指標(biāo)則是某一素養(yǎng)維度下具體內(nèi)容及層次的描述，如生命觀念包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等具體內(nèi)容，層次上有運(yùn)用生命觀念說(shuō)出、舉例說(shuō)明、闡釋或設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題等不同要求。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體化描述，與核心素養(yǎng)水平等級(jí)一一對(duì)應(yīng)。例如，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中生命觀念核心素養(yǎng)一級(jí)水平描述：“初步具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念以及生物進(jìn)化觀念，能從分子與細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，生物的適應(yīng)性是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果。初步具有物質(zhì)和能量觀。”對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中生命觀念一級(jí)水平的描述：“能初步以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，說(shuō)出生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律等；初步運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀，說(shuō)出生物的多樣性和統(tǒng)一性；在給定的問(wèn)題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)的規(guī)律，設(shè)計(jì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的方案?！痹趯?shí)際評(píng)價(jià)中，教師以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所刻畫的水平特征為依據(jù)，確定問(wèn)題的評(píng)價(jià)框架，從而制定等級(jí)化、描述性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系為確定問(wèn)題任務(wù)指向的素養(yǎng)維度與指標(biāo)、確定評(píng)價(jià)框架提供了良好的路徑。

上述例題以新型冠狀病毒肺炎為情境，要求學(xué)生以物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念為指導(dǎo)，分析患者出現(xiàn)酸中毒這一生命現(xiàn)象的原因。然后厘清題目指向的核心素養(yǎng)維度及指標(biāo)，確定以下評(píng)價(jià)框架：

評(píng)價(jià)維度：生命觀念。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

所屬層次：生命觀念三級(jí)（在特定的問(wèn)題情境中，以物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念為指導(dǎo)分析生命現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)的規(guī)律）。

2.2 以SOLO分類評(píng)價(jià)理論確定等級(jí)性表現(xiàn)水平特征

不同素養(yǎng)水平的個(gè)體在各種具體任務(wù)中具有不同的反應(yīng)或表現(xiàn)。表現(xiàn)水平是在評(píng)價(jià)框架所界定的維度和指標(biāo)上，不同素養(yǎng)水平學(xué)生在解決任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的具體特征。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論是約翰·比格斯在皮亞杰的發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，適合于利用開放性試題的等級(jí)性評(píng)價(jià)。該理論依據(jù)思維層次的不同由低到高分成5種結(jié)構(gòu)水平，分別用P、U、M、R、E5個(gè)字母表示，包括以下幾個(gè)部分。①前結(jié)構(gòu)水平：沒(méi)有理解問(wèn)題，問(wèn)題線索和答案邏輯混亂，或不知道，或同義重復(fù)。②單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：找到了一個(gè)解決問(wèn)題的思路，但單憑一點(diǎn)得出結(jié)論。③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來(lái)。④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來(lái)思考。⑤拓展抽象結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象的概括，使問(wèn)題本身的意義得到拓展。

在具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師需先建立學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平與SOLO層級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系參照。例如，將生命觀念素養(yǎng)水平層次與SOLO層級(jí)一一對(duì)應(yīng)，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)描述，確定相應(yīng)層級(jí)在答題中的表現(xiàn)水平特征，列于表1中。

表1 SOLO層級(jí)與生命觀念核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平參照

2.3 制定問(wèn)題任務(wù)不同表現(xiàn)水平的表現(xiàn)樣例

表現(xiàn)樣例是指不同水平學(xué)生在某問(wèn)題任務(wù)上的實(shí)際表現(xiàn)。表現(xiàn)樣例起到例證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用，使描述具體化，易于理解和操作。參照表1中不同SOLO層級(jí)表現(xiàn)水平特征的描述，參考問(wèn)題任務(wù)的解決要求學(xué)生具備的生物學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)，制定問(wèn)題任務(wù)的表現(xiàn)樣例。

例如，對(duì)于前述例題的設(shè)問(wèn)，按照生命觀念素養(yǎng)層次，結(jié)合高中生物學(xué)概念和知識(shí)內(nèi)容，研制不同層級(jí)的表現(xiàn)樣例，見表2。

表2 SOLO分層等級(jí)與表現(xiàn)樣例

2.4 量化賦分、試測(cè)與調(diào)整

SOLO分類評(píng)價(jià)是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。將上述不同層次的表現(xiàn)賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，如分別給層級(jí)P、U、M、R、E賦予對(duì)應(yīng)的分值0、1、2、3、4分，則學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。如前述例題要求學(xué)生具備生命觀念三級(jí)水平，分為4個(gè)層級(jí)的不同回答，可分別賦分為0分、1分、2分、3分。若本小題的總分值為6分，則可加大層級(jí)間的級(jí)差，四個(gè)層級(jí)分別賦分0分、2分、4分、6分.教師可以視具體情況對(duì)層級(jí)作相應(yīng)的細(xì)化或粗略化。

另外，前述表現(xiàn)樣例確定往往帶有研制者的主觀性，具有一定的經(jīng)驗(yàn)主義傾向。在進(jìn)行大規(guī)模的測(cè)評(píng)前，在條件允許的情況下，教師可以進(jìn)行小范圍試測(cè)。試測(cè)一方面可以盡可能地將學(xué)生可能給出的個(gè)性化答案納入表現(xiàn)樣例，以增加測(cè)評(píng)的客觀性；另一方面還可以發(fā)現(xiàn)一些處于過(guò)渡性層級(jí)的答案，便于調(diào)整、修訂賦分標(biāo)準(zhǔn)。

3 運(yùn)用多維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合考量

一個(gè)問(wèn)題任務(wù)往往考查學(xué)生的多個(gè)維度的素養(yǎng)發(fā)展水平，具多方位性、綜合性。具體制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同素養(yǎng)及其水平，兼顧各核心素養(yǎng)間的主次關(guān)系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)生在各維度素養(yǎng)的發(fā)展水平，最后形成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的綜合性考量。例如，前述例題主要考查學(xué)生生命觀念核心素養(yǎng)水平，同時(shí)也考查科學(xué)思維素養(yǎng)維度的水平層次，需制定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合考量。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)評(píng)價(jià)改革的深入，開放性試題因適于測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，越來(lái)越受到關(guān)注?；赟OLO分類評(píng)價(jià)理論，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生物學(xué)概念研制開放性試題的等級(jí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以避免“采點(diǎn)給分”等經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)的主觀隨意性對(duì)測(cè)評(píng)效度、信度帶來(lái)的影響，更能反映學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程和思維層次，準(zhǔn)確掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以指導(dǎo)后續(xù)教與學(xué)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的診斷與導(dǎo)向作用。