創(chuàng)新詞匯教學(xué) 提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)力

徐心悅

（江蘇省常熟中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

目前，高中詞匯教學(xué)中仍存在較多問題，包括課堂枯燥、教學(xué)形式單一、脫離語(yǔ)境等情況。教師在教學(xué)時(shí)，通常重視詞義的講解，而忽略了詞匯運(yùn)用、語(yǔ)境、記憶技巧等內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為詞匯難理解、難記，影響其學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)課堂趣味性與多樣性的忽視，也進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性不高，影響其聽力、閱讀、寫作等英語(yǔ)技能的發(fā)展。因此，教師需觀察和反思詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，積極調(diào)整教學(xué)策略，以提高詞匯教學(xué)的有效性。

一、豐富詞匯課堂形式

提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，首先應(yīng)改變單一、枯燥、呆板的教學(xué)方式。教師可采用多樣化、趣味化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地、愉快地跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬杏谡n堂。教師可在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用課堂討論、小組合作、課堂演講、角色扮演、對(duì)比教學(xué)、歸納總結(jié)等多種教學(xué)形式，使詞匯教學(xué)課堂變得更為活躍，充分刺激學(xué)生的感官，給予學(xué)生多樣化的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如，在教學(xué)含有“-tion”“-ness”等后綴的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可對(duì)其進(jìn)行初步講解，然后指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，對(duì)學(xué)過的“-tion”或“-ness”類型詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，總結(jié)其特點(diǎn)。通過學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)探究名詞和動(dòng)詞的常見后綴，掌握英語(yǔ)詞匯中的基本構(gòu)詞法。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師也可適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)成果，而教師則對(duì)其講解內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)，使學(xué)生真正參與到課堂中，提高其主體意識(shí)。

二、合理開展語(yǔ)境教學(xué)

在常規(guī)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往重視詞義講解而脫離了語(yǔ)境，孤立地對(duì)詞匯進(jìn)行釋義，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械而呆板地記憶單詞，難以準(zhǔn)確把握詞匯的各種含義及運(yùn)用方法。教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中有意識(shí)地加入語(yǔ)境教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握詞匯在不同語(yǔ)境中的不同含義、而不是僅通過死記硬背的方式記憶單詞的含義。這有利于活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握詞匯運(yùn)用方法和英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。

例如，教學(xué)“against”這個(gè)單詞時(shí)，教師在講解單詞的詞性、詞義之后，需對(duì)單詞的運(yùn)用方法進(jìn)行舉例，如“against”在“We were rowing against the current.”中是“逆著、反著”的意思；在“His red clothes stood out clearly against the snow.”中是“映襯”的意思；在“Put the piano there, against the wall.”中是“倚著、緊靠”的意思。

三、采取融合教學(xué)方式

詞匯教學(xué)與英語(yǔ)其他教學(xué)內(nèi)容相比較為枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生的精神疲倦和注意力分散。因此，教師應(yīng)盡量避免長(zhǎng)時(shí)間大量開展詞匯講解，可將詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)等內(nèi)容中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)積累詞匯，并掌握詞匯的運(yùn)用方式[1]。

例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將文章中的生詞提取出來，講解其詞義、詞性等基本知識(shí)，并對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考單詞在不同含義、不同時(shí)態(tài)、不同語(yǔ)態(tài)下的運(yùn)用。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深記憶。在詞匯教學(xué)中，教師也可融入寫作教學(xué)，如學(xué)習(xí)食物類的生詞時(shí)，教師可在講解完成后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生詞進(jìn)行以“飲食”為主題的短篇寫作，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并鍛煉其寫作能力。閱讀、寫作、造句與詞匯的融合教學(xué)，有利于提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能，也能延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)生詞的記憶時(shí)間，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

四、靈活運(yùn)用信息技術(shù)

為增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯課堂的趣味性，教師也可靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生理解和記憶眾多單詞內(nèi)容，如可利用多媒體設(shè)備展示詞匯相關(guān)圖片，播放相關(guān)動(dòng)畫、視頻、音頻等，將英語(yǔ)知識(shí)具象化，使學(xué)生直觀地感受單詞所表達(dá)的意思，給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的刺激，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象。

例如，在講解近義詞、多義詞、拼寫相近的單詞、發(fā)音相似的單詞等特殊詞匯時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)教學(xué)資料，并通過多媒體向?qū)W生展示其差異，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生在看、聽、寫的過程中掌握相似單詞之間的差異，學(xué)會(huì)正確記憶和運(yùn)用該類型單詞。教師也可以采用多媒體對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行拓展，清晰地展現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系與差異。如在教學(xué)球類單詞時(shí)，教師可利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建圖表，以“ball”這個(gè)單詞為起點(diǎn)，延伸出“football”“basketball”“baseball”等詞匯，并展示對(duì)應(yīng)圖片，使學(xué)生能夠觀察到新詞與舊詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、提高學(xué)生自學(xué)能力

要提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，不僅需要教師努力改變教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和記憶詞匯，還需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力。教師需重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師可給予學(xué)生更多思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在課外，教師也需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠自主運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，拓寬知識(shí)面，積累更多詞匯，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。

例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀外國(guó)名著，并堅(jiān)持做閱讀筆記，在長(zhǎng)時(shí)間的積累下提高英語(yǔ)詞匯量與閱讀能力。教師也可向?qū)W生提供與課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生制作詞匯拓展本，對(duì)課內(nèi)詞匯知識(shí)、課外詞匯知識(shí)進(jìn)行歸納。例如，“real”一詞，教師可讓學(xué)生在詞匯拓展本中進(jìn)行變形，變成如“really”“reality”“realize”等詞匯，并記錄其含義與運(yùn)用方法，幫助學(xué)生對(duì)詞匯形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、做好詞匯復(fù)習(xí)與鞏固

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)的一個(gè)重要阻礙是“難記、記不牢”。學(xué)生通常記住單詞后不久就會(huì)遺忘，嚴(yán)重影響其詞匯量的積累和運(yùn)用。因此，教師需重視教授學(xué)生記憶單詞的技巧，并重視其課后的復(fù)習(xí)與鞏固。在記憶技巧方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用邏輯思維，明確同類型單詞之間的邏輯關(guān)系，以此為規(guī)律進(jìn)行記憶；也可讓學(xué)生觀察單詞的拼讀規(guī)則，找到其中規(guī)律，從而進(jìn)行有效記憶；也可指導(dǎo)學(xué)生將近期學(xué)習(xí)的生詞制成卡片，隨時(shí)利用碎片時(shí)間對(duì)生詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，反復(fù)刺激大腦，從而提升記憶的牢固性。此外，教師也可適當(dāng)利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)，若學(xué)生有遺忘情況則帶領(lǐng)其重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，并布置相應(yīng)的造句任務(wù)、閱讀任務(wù)等，使學(xué)生學(xué)以致用，在運(yùn)用詞匯的過程中進(jìn)一步加深印象。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在高中詞匯教學(xué)中，教師要采取多樣化、趣味化的教學(xué)形式活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)充分運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)、課外拓展等方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生英語(yǔ)技能的提升奠定良好的基礎(chǔ)。