包正珍

摘要：教學理念正處于不斷變化、不斷發(fā)展的過程中，現(xiàn)代教學中越來越重視小學生語文閱讀能力與閱讀習慣的培養(yǎng)。小學生閱讀能力的提升能夠幫助學生自主掌握語文知識，促進學生思維能力的發(fā)展。對于小學語文教師來說，需要認識到語文閱讀習慣與能力的養(yǎng)成不僅僅局限于課內閱讀中，為了實現(xiàn)該目標，還需要結合課外閱讀。只有同時提升課內外閱讀教學質量，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生綜合發(fā)展。

關鍵詞：課內;課外;閱讀;教學;習慣

在語文教學中閱讀教學占據(jù)著重要地位，通過閱讀教學能夠拓寬學生視野，給予學生充分思考與想象的空間。正因如此，如何提升閱讀教學質量已經成為每一位小學語文教師必須要思考的問題。因為大部分教師受傳統(tǒng)教學思想的禁錮，在教學中忽視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在閱讀教學時沒有及時對學生進行正確指導，使得閱讀教學質量較差。所以小學語文教師需要思考如何在課內外閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)，提升學生的語文能力。

一、課內加強指導，提升閱讀興趣

語文教材中的各種文章都是專家經過對小學生的綜合評估而設立的，所以小學語文閱讀教學質量的提升必須要以課本教材為基礎，教師在教學中要通過課內文本教學提升學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生能夠體會閱讀的趣味性[1]。

就以部編版小學四年級上冊第六課《蝙蝠和雷達》來說，上課后教師可以首先利用多媒體向學生展示蝙蝠的圖片，詢問學生是否對蝙蝠這種生物有所了解。很多學生對蝙蝠這種生物都比較陌生，會對文章內容產生好奇心。然后教師又可以向學生展示雷達的圖片并詢問學生是否知道雷達的作用，部分學生會積極講述個人觀點。最后教師用大字呈現(xiàn)出《蝙蝠和雷達》這個課題，并提出問題“這兩種事物相差甚遠，怎么會有聯(lián)系呢？”繼續(xù)要求學生自行瀏覽文章，通過文章自行尋找答案。通過這樣一個環(huán)節(jié)，教師利用問題導入形式充分吸引學生閱讀興趣，帶領學生逐步了解文章，積極發(fā)揮了學生自主學習能力。在這樣的教學下，學生可以體會閱讀的趣味性，方便教師鼓勵學生進行課外閱讀。

二、開展多樣化閱讀活動

小學語文教師應該明確的是教材是教學的輔助工具，而不是對著教材照本宣科。教師在講解教材時應該積極開展與文章內容相關的閱讀活動，通過有趣的閱讀活動激發(fā)學生的閱讀熱情[2]。在多樣化的閱讀活動中，學生可以全身心領會閱讀魅力，增強閱讀意識，在課外會主動展開閱讀活動。

在開展三年級下冊《女媧補天》這篇課文的教學時，教師可以利用多媒體技術向學生播放女媧補天的影視資料，讓學生在觀看的過程中感受古代神話故事的魅力。播放結束后，結合教材向學生詳細講述這個神話故事，吸引學生注意力。學習結束后讓學生用自己的話講述這個故事。在學生能夠自行復述該故事后，教師就可以開展“班級講故事大賽”，讓學生自行搜集其他神話故事并到課堂上進行分享，表現(xiàn)最好的學生可以獲得一定獎勵。通過這樣的活動，很好地實現(xiàn)了課內閱讀到課外閱讀的過渡，學生會主動閱讀課外文章。長此以往能豐富學生的文學積累，培養(yǎng)學生主動閱讀的好習慣。

三、鼓勵小組閱讀，尊重學生差異

小學生年齡較小，學習能力較弱，很難獨立完成閱讀任務。再加上小學生好奇心強，容易被外界事物所吸引，所以很難在閱讀中長時間集中注意力。小學生在閱讀時遇到的問題大部分都是可以通過學生個人思考就能完成的。所以在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生以小組形式開展閱讀活動[3]。在合作中解決閱讀問題，從他人身上借鑒閱讀技巧。

在學習五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時，教師可以將學生分成不同小組，并提出與課文內容相關的問題“精彩極了和糟糕透了分別是誰的看法？”“產生這種不同看法的原因是什么？”“產生這種分歧后出現(xiàn)了什么情景，最后是怎么解決的？”教師先要求學生自行閱讀，然后要求學生以小組形式闡述個人觀點。在討論過程中學生可以發(fā)現(xiàn)自己與其他人觀點不同的地方。在后期教學中教師可以對產生分歧的部分進行重點講解，幫助學生更好地理解文章。通過小組合作閱讀，學生能夠從各個角度分析文章，并了解不同人的眼中對文章的理解存在明顯差異。教師也可以從學生的分析中掌握學生的閱讀習慣與特點，并根據(jù)學生之間的差異為學生選擇針對性的課外閱讀書目。

結束語：

總而言之，對于小學生來說，語文閱讀教學是十分必要的。閱讀能力的提升能夠提升學生的語文綜合能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在今后閱讀教學中，教師可以通過完善課內教材講解、開展多樣化閱讀活動、鼓勵學生合作閱讀尊重學生差異等手段有效實現(xiàn)課內外閱讀的融合與過渡，這樣才能夠有效提升課內外閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]吳艷.聚焦課內外閱讀，培養(yǎng)小學生閱讀習慣——以小學語文課內外閱讀教學為例[J].中國校外教育，2019（26）：101-102.

[2]沈春紅，孫慶濤.小學語文課內外閱讀的有效結合[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：388-389.

[3]陳春玲.努力提高小學語文的課內外閱讀實效[J].華夏教師，2018（19）：50-51.