新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

閆靜

（襄陽市襄城區(qū)職業(yè)高級中學(xué)，湖北 襄陽 441054）

引言：

新課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，給予學(xué)生探究的陣地，構(gòu)建出了以“學(xué)科核心素養(yǎng)”的現(xiàn)代化教育教學(xué)體系，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革提供了明確的方向。而就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)流程仍存在較大缺失，主要表現(xiàn)為教師教學(xué)理念“功利化”，教學(xué)方法“單一化”等，在課堂中“滿堂灌式”教學(xué)依然客觀存在，以致于學(xué)生的課堂活躍度不足，整體教學(xué)效率難以提升。因而，教師要及時意識到以上問題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，對“教”與“學(xué)”進(jìn)行深刻反思，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取情境教學(xué)、多媒體技術(shù)、合作教學(xué)等新穎獨(dú)特的教學(xué)手段，構(gòu)建出以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在探究中綜合能力得以提升，學(xué)科核心素養(yǎng)得以形成，最終全面提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向

新課程改革對傳統(tǒng)的教與學(xué)給出了全新的詮釋，即扭轉(zhuǎn)師生間的地位，將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究過程中自主學(xué)習(xí)、觀察、分析及思考，進(jìn)而找出一條適應(yīng)于自身需求的有效學(xué)習(xí)路徑。在新課程改革下，教師應(yīng)以多元化教學(xué)策略為手段，促使“學(xué)生的終身化”發(fā)展為核心，不能將目標(biāo)局限于應(yīng)付高考當(dāng)中，而是需要通過引導(dǎo)、輔導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生分析、思考和探究的過程，在此過程中，學(xué)生的思維得以發(fā)散，學(xué)會從多角度看待問題，其創(chuàng)新思維、學(xué)科核心素養(yǎng)也在此過程中形成，且學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加深刻、靈活，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠靈活解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題，全面提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)要將凸顯學(xué)生的主體地位作為核心，注重“導(dǎo)”而非“教”，結(jié)合情境教學(xué)、多媒體激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合合作探究式教學(xué)發(fā)散學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，為其今后的發(fā)展奠基。

二、高中數(shù)學(xué)課堂存在的問題分析

（一）教師占據(jù)主體

新課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，注重“學(xué)”，而非“教”。然而在當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂中，由于部分教師教學(xué)理念陳舊，“你聽我講”的填鴨式教學(xué)依然活躍，教師只是按部就班地講解重點(diǎn)知識和概念，剩下的就交由學(xué)生自己練習(xí)和理解，學(xué)生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮，其思維能力的發(fā)展遭到限制。

（二）教師教學(xué)理念功利化

在高中階段，數(shù)學(xué)教育主要依賴于教師的講解與引導(dǎo)，但由于高考壓力的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)比較重，所以教師工作的重點(diǎn)側(cè)重于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，不可否認(rèn)，這種方式對學(xué)生應(yīng)對高考具有重要的作用，但是這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也不利于學(xué)生未來的成長。在此“功利化”理念下，部分高中數(shù)學(xué)教師更加注重教育目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)任務(wù)的完成，這是在很大程度上導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)存在的根本原因，教師更加注重“教”而非“導(dǎo)”，極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就會不愿去思考、不會去思考。

（三）教師的課堂組織手段單一

當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教師流程十分模式化，表現(xiàn)為新課程講解、課中鞏固、課后練習(xí)等，課程中缺乏情境教學(xué)、合作教學(xué)、游戲化教學(xué)的導(dǎo)入，教師模式固化、單一化，千篇一律的教學(xué)模式極易喪失學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。因而，教師要及時認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，深度意識到學(xué)生的主體地位，積極采用小組合作、實(shí)踐探究能教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿趣味性，賦予學(xué)生自主探究的空間，讓數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加豐富多元化。

三、新課程背景下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（一）情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識

情境教學(xué)指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語言、文字、動畫和音樂等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場景，讓環(huán)境對學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。新課程改革強(qiáng)調(diào)構(gòu)建出“半結(jié)構(gòu)化的課堂情境”，以激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生全身心進(jìn)入探究狀態(tài)，在探究中促使學(xué)生思維的發(fā)散，更加深刻的掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。例如在人教版高一數(shù)學(xué)必修二“隨機(jī)事件與概率”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計以下幾個情境：“地球不停地轉(zhuǎn)動；木柴燃燒，產(chǎn)生能量；某人射擊一次，中靶”。然后讓學(xué)生加以探討：“以上事件有何特點(diǎn)？我們發(fā)現(xiàn)生活中有些事情是必然發(fā)生的，也有些是偶然發(fā)生的，那我們怎樣描述事件的必然性和偶然性呢？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生之間相互探究、討論，有了更加廣泛的思維空間，大腦異?；钴S，深度思考事物發(fā)生的“概率”，學(xué)生的探究能力、思維能力將在此過程中得以形成。

（二）自主合作式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課程改革構(gòu)建出了新的課堂觀，多次強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，著重突出“課堂是對話、溝通、合作、探究展示的平臺”。在此形勢下，如何從傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)中脫離出來，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中有效運(yùn)用，是新課程下高中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問題。因此，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，數(shù)學(xué)教師要將合作教學(xué)置于首要位置，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極討論，主動思考，促使其多元發(fā)展。

首先，教師在開展合作教師之前，要進(jìn)行小組劃分，要充分考慮到每一位學(xué)生的不同層次、成績、興趣及優(yōu)點(diǎn)，確保每一個小組之間的綜合水平差距不大，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動學(xué)困生。

其次，要進(jìn)行問題設(shè)計或者任務(wù)設(shè)計。任務(wù)探究是自主合作學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，為確保合作教學(xué)的有效性，教師要針對合作學(xué)習(xí)體系做好備課設(shè)計，其設(shè)計內(nèi)容必須要符合合作教學(xué)的現(xiàn)狀，在課堂中設(shè)計思維性較強(qiáng)、探究性較強(qiáng)的課堂任務(wù)，任務(wù)要保證能夠引發(fā)學(xué)生的集體探究和思考，讓學(xué)生通過生生探究、團(tuán)隊協(xié)作加以完成，讓學(xué)生在互動、探討中掌握知識的原理，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。例在人教版A 版高一數(shù)學(xué)必修一“基本立體圖形”這一章節(jié)中，教師在小組成員劃分后，可以在課堂中導(dǎo)入問題或者任務(wù)：“同學(xué)們以前學(xué)過哪些基本立體圖形呢，具備哪些特征呢？看看哪個小組總結(jié)得最快、最多?！蓖ㄟ^教師的一系列引導(dǎo)，各個小組的競爭意識大幅度提升，迅速積極參與談?wù)?，有的小組積極查閱資料，有的小組深入探討，課堂活躍度顯著提升。最后，在合作探究學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)教師要對各個小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行階段性評價，并將表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行評優(yōu)評先，給其他小組樹立榜樣，增強(qiáng)其競爭意識，讓每一個小組都能保持高昂的積極性。且小組成員之間也需要相互評價和指導(dǎo)，階段性總結(jié)該小組存在的問題和不足，將評價等級劃分為ABCD 四個檔次，分別代表表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長，再交由數(shù)學(xué)教師，讓教師深度掌握小組成員的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對于其存在的問題給予針對性指導(dǎo)，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現(xiàn)，從根本上確保自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程改革以學(xué)生的自主探究為重心，需要教師從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，學(xué)生的主體地位弱化，被動接受教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師傳授教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生自主、獨(dú)立思考的機(jī)會缺失，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的要求越來越高，創(chuàng)新能力成為一種必備的能力。對此，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探究能力，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主人翁意識，避免出現(xiàn)大包大攬教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，提出自己的疑問和見解。針對數(shù)學(xué)問題，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造出思考與實(shí)踐的機(jī)會，有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知，并內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)知識。以“圓錐曲線與方程”教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大。由于數(shù)學(xué)習(xí)題之間往往有一定的關(guān)聯(lián)，一般是利用假設(shè)點(diǎn)左邊的方式，構(gòu)建數(shù)學(xué)方程式解答問題。對此，教師可以適當(dāng)改變調(diào)整問題的已知條件，或者是提出其他的問題，并利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出所有的可能性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，有助于幫助學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

（四）充分利用信息化技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)

新課程改革在很大程度上強(qiáng)調(diào)了“教育要面向世界、面向未來”的重要性。在新時代背景下，計算機(jī)、電子白板、投影儀等信息化技術(shù)得到了廣泛運(yùn)用，使得高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大變化。該技術(shù)具備豐富的教育資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，再加上其可視化功能，讓數(shù)學(xué)知識更加容易汲取，整體教學(xué)效果大幅度提升。因此，作為新時代的高中數(shù)學(xué)教師，既要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，也要迎合時代發(fā)展的必然需求，結(jié)合電子白板、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)智慧平臺展開多元教學(xué)，構(gòu)建出現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、吸收、運(yùn)用。

首先，教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時，要將教案設(shè)計放在首位，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識接受能力、思維能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，然后以此為基石制作課件。在制作課件之后，教師就可以借助于電子白板進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過趣味性、生活性內(nèi)容導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與意識。

然后，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，教師還可以利用微課教學(xué)，結(jié)合微課構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂體系。微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，其特點(diǎn)在于它每段教學(xué)視頻時間較短，教學(xué)視頻內(nèi)容少，主要針對重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，在講解重點(diǎn)難點(diǎn)的同時也不缺乏趣味性，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高中數(shù)學(xué)教師可以將重難點(diǎn)知識制作成微課，充分利用微課進(jìn)行知識講解，打造出生動、活潑、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生高效、迅速地掌握數(shù)學(xué)知識，并在微課的助力下展開自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建出“智慧課堂”體系，助力學(xué)生取得多元發(fā)展。例如，在正弦定理和余弦定理的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠正確理解正余弦定理，并通過三角函數(shù)、余弦定理以及向量的數(shù)量積等知識的關(guān)聯(lián)，需要教師基于微課進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題-自主探究-嘗試指導(dǎo)-合作交流這一教學(xué)過程中，首先在學(xué)生觀看微課之后提出本堂課的重點(diǎn)問題，基于三角草坪激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲望，讓學(xué)生初步掌握余弦定理，循序漸進(jìn)、由淺入深，然后根據(jù)微課教案中的課程讓學(xué)生根據(jù)流程練習(xí)，通過分類討論、數(shù)形結(jié)合，由特殊到一般，讓學(xué)生通過合作交流、自主探究經(jīng)歷余弦定理的論證過程。在此過程中，教師能夠結(jié)合微課和教材進(jìn)行自主探究，教師將不再占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以拓展，其思維能力、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力真正得以形成。

最后，信息技術(shù)具備多種功能，如攝影、教學(xué)軟件等，教師可以在教學(xué)中利用信息技術(shù)的攝像功能，將師生、生生之間的課堂全過程記錄下來，例如一些情境活動，將全過程記錄下來，讓學(xué)生觀看視頻，發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。教師也可以利用多媒體上的一些軟件，發(fā)揮出這些軟件的功能，讓數(shù)學(xué)教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手。例如在關(guān)于三角函數(shù)、立體幾何的教學(xué)中，教師就可以充分利用多媒體的“幾何畫板”這一軟件，該軟件操作簡單、直觀生動，能夠?qū)⒑瘮?shù)變化圖、幾何圖直觀地展示，幫助學(xué)生觀察和分析，掌握公式和圖像之間的關(guān)系，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

總結(jié)：

綜上，在新課程改革背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化。作為新時代的高中數(shù)學(xué)教師，既要及時更新教育理念，也要找出以往教學(xué)中存在的問題和不足，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，積極采取更多的、新穎的教學(xué)模式，讓教學(xué)模式更加多元化，并積極和新課程改革的核心內(nèi)涵接軌，轉(zhuǎn)變師生地位，讓學(xué)生學(xué)會探尋事物本質(zhì)、化被動為主動，無形中發(fā)展學(xué)生的思維、增強(qiáng)其綜合能力，為其今后的發(fā)展奠基。