三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)偏誤分析及教學(xué)策略

李思旭，石麗麗

(1.安徽大學(xué) 文學(xué)院，安徽 合肥 230039；2.安徽新華學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，安徽 合肥 230088)

近年來(lái)，口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)是漢語(yǔ)學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，漢語(yǔ)本體方面的研究較為充分，如，常玉鐘[1]、張風(fēng)格[2]、溫鎖林[3]、徐晶凝[4]等都對(duì)此進(jìn)行了研究。對(duì)外漢語(yǔ)視角下的口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)研究也不斷升溫，多方面研究逐漸展開(kāi)，比如口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的理解研究、口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的習(xí)得與教學(xué)研究，對(duì)外漢語(yǔ)教材中口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的注釋問(wèn)題研究等[5]。但是在微觀方面，研究的數(shù)量較少，研究的范圍較為狹窄，多集中在對(duì)某一個(gè)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)或某一種特定格式的口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)上。具體到三音節(jié)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的研究，截至目前只有王楠[6]一篇，而三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)還未見(jiàn)任何研究。

三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)，是指音節(jié)數(shù)是三音節(jié)，表達(dá)的意思都是肯定義的口語(yǔ)習(xí)慣語(yǔ)。在口語(yǔ)交際中，這類(lèi)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)常以帶“是”的形式出現(xiàn)，表示對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、想法持肯定或同意的態(tài)度，如“就是嘛、這倒是、那倒是、倒也是、說(shuō)的是、還真是”。有的雖然其中帶有否定或反問(wèn)語(yǔ)氣詞，如“不、可”，但仍然表示肯定的意義，如“可不是、那可不、錯(cuò)不了”，或?qū)?duì)方的疑問(wèn)作出肯定的答復(fù)，為對(duì)方的顧慮排除他項(xiàng)，肯定其中一項(xiàng)，如“不用說(shuō)、不用問(wèn)”。有的雖然沒(méi)有出現(xiàn)直接的肯定詞，但在具體語(yǔ)境中，仍可以看出其表示肯定的態(tài)度，如“明擺著”。

本文以“可不是、說(shuō)的是、錯(cuò)不了、明擺著、不用說(shuō)、不用問(wèn)、倒也是、還真是、這倒是、那倒是、就是嘛”等11個(gè)習(xí)用語(yǔ)為研究對(duì)象。這些口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)在日常交際中十分常見(jiàn)，在留學(xué)生的口語(yǔ)教材或考試中也時(shí)有出現(xiàn)。熟練掌握這類(lèi)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)，不論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還是對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常生活，都具有十分重要意義。

一、三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的偏誤分析

本文以11個(gè)三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)為研究對(duì)象，希望通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，了解留學(xué)生對(duì)不同三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的掌握情況，探究其是否與留學(xué)生的漢語(yǔ)水平存在必然關(guān)系，哪些三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)是留學(xué)生難以掌握的，并在分析問(wèn)卷的基礎(chǔ)上對(duì)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的教學(xué)提出建議。

本次調(diào)查的主要被試分別來(lái)自安徽大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)以及北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，這四所高校均招收留學(xué)生，長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)留學(xué)生漢語(yǔ)進(jìn)修班，開(kāi)展針對(duì)不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)?？紤]到口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)有一定的難度，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平有一定的要求，因此本次調(diào)查所挑選的對(duì)象，都是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)六個(gè)月以上并掌握了一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的留學(xué)生。

問(wèn)卷分兩大題型，其中選擇題16小題，填空題8小題。為了更準(zhǔn)確地了解留學(xué)生對(duì)三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的掌握情況，每個(gè)習(xí)用語(yǔ)設(shè)計(jì)了兩到三個(gè)題目。選擇題每題設(shè)4個(gè)選項(xiàng)，只有1個(gè)為正確答案，另外3個(gè)盡量在形式或意義上與正確選項(xiàng)易混淆，給答題者造成一定的干擾。填空題給出12個(gè)可填詞語(yǔ)，但每題正確答案只有1個(gè)，其中4個(gè)作為多余干擾項(xiàng)目。題干部分盡量選用簡(jiǎn)單常用的句子，但選項(xiàng)干擾較大，所以整套問(wèn)卷具有一定的難度。

本次調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷60份，回收47份，其中3份未完成，為無(wú)效問(wèn)卷；網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷回收50份，均為有效問(wèn)卷。調(diào)查合計(jì)回收有效問(wèn)卷94份，其中初級(jí)班34份，中級(jí)班30份，高級(jí)班30份。

(一)整體情況統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷共24道題，每題按照1分計(jì)算，滿分為24分，及格分為14.4分，不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生得分情況如表1：

表1 留學(xué)生問(wèn)卷得分情況統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出：1)初級(jí)班學(xué)生的平均分為9.82，僅為滿分的三分之一左右，說(shuō)明他們對(duì)三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)掌握得較差，主要因?yàn)檫@些口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)，初級(jí)水平的留學(xué)生很多都未曾接觸；2)中級(jí)班學(xué)生的平均分為12.63，稍高于初級(jí)班，但是掌握情況仍然不是很理想；3)高級(jí)班學(xué)生的平均分為16.27，超出及格分1.87，可以說(shuō)高級(jí)班學(xué)生對(duì)這類(lèi)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的掌握情況大體合格。下面我們利用折線圖來(lái)觀察這三組不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生分?jǐn)?shù)的分布及波動(dòng)情況。

圖1 留學(xué)生問(wèn)卷得分情況折線

(二)具體情況分析

通過(guò)上面的分析，可以大致了解留學(xué)生對(duì)三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的整體掌握情況。但是具體到不同的習(xí)用語(yǔ)，不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生的作答情況又各不相同。限于篇幅，下面我們利用柱狀圖對(duì)留學(xué)生的部分答題(“可不是、說(shuō)的是、錯(cuò)不了、不用說(shuō)、明擺著”共5個(gè)詞語(yǔ))情況進(jìn)行分析。

1.可不是

針對(duì)“可不是”設(shè)置了三道題，分別是選擇題的第9題、第14題以及填空題的第3題，不同級(jí)別的留學(xué)生每道題的正確率如圖2所示：

圖2 “可不是”各題的正確率

從圖2可以看出，“可不是”三道題的正確率都不高，基本處于30%～60%之間。盡管“可不是”在教學(xué)大綱和初、中、高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中都多次出現(xiàn)，但留學(xué)生對(duì)這一常見(jiàn)習(xí)用語(yǔ)的掌握情況并不理想?！翱刹皇恰北硎靖胶唾澩瑢?duì)方的話，原本是用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)肯定義的，但發(fā)生詞匯化后不再需要借助反問(wèn)這一中間橋梁，而直接與肯定義相關(guān)聯(lián)[7]。

下面我們對(duì)“可不是”的選擇題第9題作簡(jiǎn)要分析。

(1)甲：天氣預(yù)報(bào)說(shuō)今天氣溫零下十度。

乙：( )，我冷得一天都不敢出門(mén)。

A.可不是 B.不用說(shuō) C.別逗了 D.不會(huì)吧

題中甲首先提出今天氣溫零下十度，表示今天天氣很冷，乙用“我冷得一天都不敢出門(mén)”進(jìn)行附和，說(shuō)明他也認(rèn)為今天很冷，應(yīng)選擇表示“肯定義”的“可不是”?！皠e逗了”和“不會(huì)吧”都有不相信的意思，顯然不符合題意。而“不用說(shuō)”下文一般接說(shuō)話人根據(jù)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)作出的判斷，而題中“我冷得一天都不敢出門(mén)”并不是乙的判斷，而是陳述客觀情況，進(jìn)一步證實(shí)甲說(shuō)的內(nèi)容。

2.說(shuō)的是

針對(duì)“說(shuō)的是”設(shè)置了三道題，分別是選擇題的第3題、第12題以及填空題的第4題，不同級(jí)別的留學(xué)生每道題的正確率如圖3所示：

圖3 “說(shuō)的是”各題的正確率

從圖3可以看出，留學(xué)生對(duì)“說(shuō)的是”掌握情況參差不齊，沒(méi)有明顯規(guī)律，但第12題的正確率明顯較低，這一題的題目為：

(2)甲：其實(shí)咱們老年人，對(duì)孩子也沒(méi)啥要求，不就是想讓他們多陪陪咱們嗎？

乙：( )，可就這么點(diǎn)兒心愿也實(shí)現(xiàn)不了。

A.怎么樣 B.無(wú)所謂 C.說(shuō)的是 D.說(shuō)白了

大部分留學(xué)生選擇了“說(shuō)白了”，“說(shuō)白了”表示通俗淺顯地說(shuō)一件事，是說(shuō)透了、說(shuō)到實(shí)質(zhì)上了。“說(shuō)的是”表示非常贊同對(duì)方的說(shuō)法，含有對(duì)方所說(shuō)正對(duì)自己心思的意味。題干中甲的意思是“老年人對(duì)孩子的要求就是希望他們多陪陪自己”，乙表示“這點(diǎn)兒心愿也實(shí)現(xiàn)不了”，說(shuō)明他認(rèn)同甲的說(shuō)法，也有同樣的愿望，所以應(yīng)選擇“說(shuō)的是”。

3.錯(cuò)不了

針對(duì)“錯(cuò)不了”設(shè)置了三道題，分別為選擇題的第5題、第16題以及填空題的第1題，不同級(jí)別的留學(xué)生每道題的正確率如圖4所示：

圖4 “錯(cuò)不了”各題的正確率

從圖4可以看出，初級(jí)班學(xué)生的正確率在40%左右，中級(jí)班學(xué)生的為50%左右，高級(jí)班學(xué)生的約為70%，可以說(shuō)留學(xué)生對(duì)“錯(cuò)不了”的掌握情況總體合格。以上三道題，選擇題第5題的正確率相對(duì)較低，這一題的題目為：

(3)甲：咱們上次買(mǎi)衣服的是這家店吧？

乙：( )，我記得就在這個(gè)路口的第一家。

A.這倒是 B.走著瞧 C.你說(shuō)呢 D.錯(cuò)不了

其中選擇最多的是“走著瞧”，“走著瞧”有兩重含義：一是表示事情的結(jié)果究竟怎樣，要隨著事情的發(fā)展才能知道；二是預(yù)言隨著事情的發(fā)展，將看到對(duì)立一方的失敗?！板e(cuò)不了”表示確實(shí)是對(duì)的，不會(huì)有差錯(cuò)，所以該題應(yīng)選擇“錯(cuò)不了”。

4.不用說(shuō)

針對(duì)“不用說(shuō)”設(shè)置了兩道題，分別是選擇題的第10題和填空題的第7題，不同級(jí)別的留學(xué)生每道題的正確率如圖5所示：

圖5 “不用說(shuō)”各題的正確率

從圖5可以看出，初級(jí)班學(xué)生這兩題的正確率偏低，尤其是選擇題第10題，不足20%；中級(jí)班的正確率約為50%；高級(jí)班的正確率也不足60%。雖然“不用說(shuō)”在中級(jí)和高級(jí)口語(yǔ)教材中均有出現(xiàn)，但留學(xué)生的掌握情況并不理想。選擇題第10題的題目為：

(4)甲：李明的包沉甸甸的，估計(jì)是給我們帶了很多好吃的。

乙：( )，肯定是帶了他家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

A.多的是 B.不會(huì)吧 C.我說(shuō)呢 D.不用說(shuō)

大部分留學(xué)生錯(cuò)選了“多的是”，這與甲說(shuō)的“很多”有關(guān)系，但“多的是”表示某東西數(shù)量很多，不必?fù)?dān)心缺少此東西。而“不用說(shuō)”是表示不言而喻，在下文根據(jù)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情的某一方面作出肯定的判斷，認(rèn)為其一定是如此。題中乙根據(jù)他對(duì)李明的了解，作出“肯定是帶了他家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”的判斷，是對(duì)甲的話進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步指出包里帶的是什么吃的，說(shuō)明他也認(rèn)為李明給他們帶了很多好吃的，所以應(yīng)選擇“不用說(shuō)”。

5.明擺著

針對(duì)“明擺著”設(shè)置了一道題，為填空題的第6題，不同級(jí)別的留學(xué)生這道題的正確率如圖6所示：

圖6 “明擺著”題目的正確率

從圖6可以看出，初級(jí)班、中級(jí)班學(xué)生的正確率均低于60%，不是很理想；高級(jí)班學(xué)生的正確率接近80%。這道題的題目為：

(5)甲：都九點(diǎn)了，他怎么還不來(lái)？該不會(huì)昨天是騙我們的吧？

乙：( )，他根本就不想跟我們?nèi)ァ?/p>

該題做錯(cuò)的學(xué)生大部分填了“你說(shuō)呢”。“你說(shuō)呢”表示提出某一觀點(diǎn)，或已經(jīng)有答案的問(wèn)題、行動(dòng)方案，試探對(duì)方態(tài)度或求得對(duì)方同情、支持，一般用在句尾或某一觀點(diǎn)之后，所以題中句首用“你說(shuō)呢”不合適?！懊鲾[著”表示沒(méi)有不清楚或懷疑的地方，題中乙根據(jù)“都九點(diǎn)了，他還沒(méi)來(lái)”作出“他根本就不想跟我們?nèi)ァ钡拇_切判斷，所以應(yīng)選擇“明擺著”。

(三)偏誤原因分析

通過(guò)以上分析，我們得出了不同水平的留學(xué)生對(duì)“可不是、說(shuō)的是、錯(cuò)不了、不用說(shuō)、明擺著”等5個(gè)三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的掌握情況。可以看出留學(xué)生對(duì)其掌握程度除了與自身的漢語(yǔ)水平有關(guān)外，還與它們?cè)诳谡Z(yǔ)教材中出現(xiàn)的順序有一定關(guān)系。比如“還真是”在中級(jí)和高級(jí)口語(yǔ)教材中均有出現(xiàn)，而在初級(jí)口語(yǔ)教材中未出現(xiàn)，中級(jí)班和高級(jí)班留學(xué)生的掌握情況明顯優(yōu)于初級(jí)班。具體而言，造成偏誤的原因可歸納為以下三個(gè)方面：

1.回避心理

這是所有學(xué)習(xí)者都會(huì)有的一種心理。留學(xué)生在口語(yǔ)交際中，當(dāng)需要對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)或想法表示“肯定”時(shí)，他們多選用“對(duì)、是的、對(duì)了、沒(méi)錯(cuò)”這樣較為簡(jiǎn)單通俗的口語(yǔ)詞。這樣的說(shuō)法固然沒(méi)有錯(cuò)，但是漢語(yǔ)中有很多更地道的習(xí)用語(yǔ)，如“就是嘛、還真是、可不是、錯(cuò)不了”等，留學(xué)生卻很少使用。此外，對(duì)于漢語(yǔ)水平較高的留學(xué)生而言，他們掌握了更多近義、同義表達(dá)，為規(guī)避錯(cuò)誤的發(fā)生，他們通常挑選最常用的或最簡(jiǎn)單最先學(xué)到的詞語(yǔ)。這種心理和習(xí)慣雖然會(huì)降低出錯(cuò)率，但是非常不利于留學(xué)生習(xí)得新的口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)。

2.教材編寫(xiě)不合理

教材對(duì)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)編寫(xiě)和設(shè)置的不合理，在不同水平的口語(yǔ)教材中均有體現(xiàn)。就本文調(diào)查的《漢語(yǔ)口語(yǔ)》[8-10](2014年第三版，北京大學(xué)出版社，全套教材分初、中、高三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)包含1、2、提高篇三冊(cè)，共計(jì)9冊(cè))這套口語(yǔ)教材而言，初級(jí)口語(yǔ)教材收錄的口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)種類(lèi)較少，大部分是表示詢問(wèn)的，如“怎么樣、怎么了、為什么”。中級(jí)教材盡管設(shè)置了很多習(xí)用語(yǔ)練習(xí)，但通常沒(méi)有情境和注解，形式很單一，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中使用不當(dāng)或者是規(guī)避使用。高級(jí)教材課文主要是書(shū)面語(yǔ)，多是一些報(bào)刊雜志上偏議論性和說(shuō)明性的文章。受此影響，高級(jí)班學(xué)生在日常交往中,也偏向運(yùn)用書(shū)面化的表達(dá)方式，這跟口語(yǔ)表達(dá)的方式大相徑庭，因此他們使用口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的機(jī)會(huì)也很少。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)留學(xué)生而言，漢語(yǔ)并非母語(yǔ)，而是第二語(yǔ)言，需要在后天練習(xí)，所以使用時(shí)并不能像第一語(yǔ)言那樣輕松自然。他們?cè)趤?lái)中國(guó)之前，并不處在目的語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只是依靠教師對(duì)課本內(nèi)容的教授。來(lái)到中國(guó)之后，在口語(yǔ)課堂上，除非是針對(duì)某一口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的練習(xí)，教師教授過(guò)程中很少涉及口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)這一“非正式”語(yǔ)言。日常生活中，留學(xué)生大都跟外國(guó)人交流，跟中國(guó)人交流的并不多。中國(guó)人在同外國(guó)留學(xué)生交流的時(shí)候，也會(huì)盡量使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)使其容易聽(tīng)懂，而不會(huì)像與中國(guó)人聊天一樣使用很地道的表達(dá)方式。這就造成了留學(xué)生對(duì)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的輸入和輸出都很少，對(duì)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)非常陌生，那么使用起來(lái)就自然很容易出錯(cuò)。

二、三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的教學(xué)策略

口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)是漢語(yǔ)口語(yǔ)中非常重要的一部分，留學(xué)生如果能夠較好地掌握口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)，不僅能提高其口語(yǔ)能力，提升學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，更有利于鍛煉其漢語(yǔ)思維，更深入地學(xué)習(xí)和研究漢語(yǔ)，體會(huì)漢語(yǔ)文化。基于以上對(duì)三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的調(diào)查，以及對(duì)留學(xué)生三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)習(xí)得情況的分析，我們從三個(gè)方面提出教學(xué)建議。這些建議不僅適用于三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)，同樣適用于其他口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的教學(xué)。

(一)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大綱編寫(xiě)策略

伴隨漢語(yǔ)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言交際環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，口語(yǔ)更是在不斷地更新，教學(xué)大綱也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。大綱中一些過(guò)時(shí)或使用頻率很低的詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行刪減；新出現(xiàn)且使用率較高的詞語(yǔ)，應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)充進(jìn)入教學(xué)大綱。本文所研究的三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)，在日常交際中經(jīng)常用到，但是大綱中僅出現(xiàn)了“可不是”和“說(shuō)的是”，顯然這是不能滿足實(shí)際教學(xué)需要的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。

有的大綱雖然在功能項(xiàng)目表部分列出了不少口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)，但是整體編排雜亂，沒(méi)有突出重點(diǎn)。建議按照使用頻度進(jìn)行編排，先按照語(yǔ)用功能的使用頻度列出功能項(xiàng)目表，在每一個(gè)功能項(xiàng)目中，再按照口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的使用頻度編排。這樣有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到并能熟練使用最重要的口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)。

此外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大綱?？谡Z(yǔ)是言語(yǔ)技能中非常重要的一部分，甚至很多人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只是為了學(xué)習(xí)口語(yǔ)，應(yīng)對(duì)日常工作的需要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)口語(yǔ)并沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)大綱，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)共同出現(xiàn)在一本大綱上，這樣每一部分都很難做到具體。所以，建議設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)教學(xué)大綱，按照不同的話題分類(lèi)?？谡Z(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的選用，也應(yīng)符合實(shí)際需求，按照使用頻度歸到各類(lèi)話題中。

(二)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)策略

提高同一口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)在口語(yǔ)教材中的復(fù)現(xiàn)率?？谡Z(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率應(yīng)依據(jù)其使用頻度而定，而不應(yīng)隨意出現(xiàn)；同一口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)應(yīng)分布在教材的不同位置，而不應(yīng)分布不均。比如“這倒是”在《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)2》第八課出現(xiàn)四次，但是在后面的課文和練習(xí)中再也沒(méi)有出現(xiàn)。集中出現(xiàn)可能有利于學(xué)生快速記住這一習(xí)用語(yǔ)，但是很可能一段時(shí)間后就完全忘記，所以應(yīng)當(dāng)科學(xué)安排習(xí)用語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)位置。

口語(yǔ)教材中補(bǔ)充對(duì)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的注解和練習(xí)。現(xiàn)有的口語(yǔ)教材對(duì)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的處理方式是在語(yǔ)句理解部分作簡(jiǎn)單介紹，在練習(xí)部分配一道練習(xí)題，練習(xí)的形式單一，數(shù)量較少，提供的語(yǔ)境也有限，學(xué)生很難全面掌握習(xí)用語(yǔ)的用法。

對(duì)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)。口語(yǔ)教材中出現(xiàn)的習(xí)用語(yǔ)都是零散分布的，只能是見(jiàn)到一個(gè)學(xué)一個(gè)，但是早期學(xué)到的習(xí)用語(yǔ)被遺忘的概率很大，且學(xué)生會(huì)傾向于使用自己學(xué)得較好的習(xí)用語(yǔ)回避那些沒(méi)有完全掌握的習(xí)用語(yǔ)。建議在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)中將本單元出現(xiàn)的口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)集中起來(lái)，反復(fù)強(qiáng)化；在教材的附錄部分，應(yīng)將所有口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)按照功能項(xiàng)目和使用頻度進(jìn)行歸納，制定習(xí)用語(yǔ)表，重點(diǎn)突出，條目清晰，方便學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)。

(三)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

教師應(yīng)貫徹“精講多練”的原則。對(duì)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的講解要做到準(zhǔn)確精煉，更重要的是要設(shè)計(jì)形式多樣的有意義的練習(xí)。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能真正掌握某一個(gè)或某一類(lèi)習(xí)用語(yǔ)。

由于口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)對(duì)語(yǔ)境有很強(qiáng)的依賴(lài)性，教師在幫助學(xué)生理解和練習(xí)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)設(shè)置相對(duì)真實(shí)且跟留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的語(yǔ)境。如在教“可不是”時(shí)，教師可以先說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)HSK六級(jí)很難??！”學(xué)生可能會(huì)用“對(duì)啊”“是啊”來(lái)進(jìn)行回答，這時(shí)候可以告訴學(xué)生“可不是”的語(yǔ)氣更強(qiáng)，用“可不是”更能表示“HSK六級(jí)很難”。由于學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往是學(xué)生比較關(guān)心的，所以設(shè)置學(xué)習(xí)方面的語(yǔ)境進(jìn)行操練，效果會(huì)更好。此外，年輕學(xué)生還比較關(guān)注影視明星、美食、購(gòu)物這些話題，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的語(yǔ)境，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴。

語(yǔ)塊理論是口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的理論基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把一個(gè)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教，要培養(yǎng)學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)習(xí)用語(yǔ)，而無(wú)需分析其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如在教“錯(cuò)不了”時(shí)，要告訴學(xué)生不需要知道“錯(cuò)、不、了”分別是什么詞性，它們之間是什么樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系，只需要知道它表達(dá)的是“確實(shí)是對(duì)的、好的，不會(huì)有差錯(cuò)”的意思就可以了。通過(guò)整體的反復(fù)識(shí)記和操練，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，從而達(dá)到在實(shí)際交際中自然地使用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交流，現(xiàn)實(shí)生活中的交流是最好的練習(xí)方式，也是檢驗(yàn)是否掌握一個(gè)詞語(yǔ)、一種句式的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中盡可能多地使用口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)。教師在課堂上以及課后與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)有選擇地使用口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣不同口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的使用語(yǔ)境。更重要的是，鼓勵(lì)學(xué)生“拋開(kāi)”教材，“走出”課堂，真正地去跟中國(guó)人交流。只有在真實(shí)的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)厥褂每谡Z(yǔ)習(xí)用語(yǔ)，學(xué)生才能真切體會(huì)到口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了的魅力，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，最終形成良性循環(huán)，對(duì)長(zhǎng)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生益處。

口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)在漢語(yǔ)口語(yǔ)交際中具有重要的地位，在留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中也尤為重要，是漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分?？谡Z(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)提升口語(yǔ)能力具有顯著的功效。但由于其自身的復(fù)雜性，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也未將其納入體系，口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的教學(xué)輸入和應(yīng)用引導(dǎo)嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致其成為留學(xué)生口語(yǔ)交際和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。

本文以三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)為切入點(diǎn)，按照不同三音節(jié)“肯定義”習(xí)用語(yǔ)的出現(xiàn)頻率設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)初、中、高三個(gè)不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，分析其對(duì)三音節(jié)“肯定義”口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)的掌握情況，總結(jié)了留學(xué)生對(duì)這類(lèi)習(xí)用語(yǔ)掌握情況不好的原因，最后對(duì)大綱設(shè)計(jì)、口語(yǔ)教材編寫(xiě)及教師的教學(xué)方法提出了一些可行性建議。