“產(chǎn)品改良設(shè)計”課程校企結(jié)合教學(xué)模式探索

(洛陽理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南洛陽471000)

“產(chǎn)品改良設(shè)計”是高校產(chǎn)品設(shè)計本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、自主探究精神與團(tuán)隊(duì)合作精神，拓展學(xué)生設(shè)計思維、開闊設(shè)計視野。在教學(xué)過程中，教師通過對產(chǎn)品改良設(shè)計程序、思維方法的講解，讓學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐時能對產(chǎn)品的外觀、色彩、功能、材料選擇、人機(jī)因素等多方面進(jìn)行綜合考慮，以用戶為中心，針對具體問題深入進(jìn)行研究分析，了解消費(fèi)者的核心訴求，提出合理優(yōu)化方案，以滿足用戶使用功能、審美功能等不同層次的需求，體現(xiàn)社會責(zé)任感[1]。

一、“產(chǎn)品改良設(shè)計”課程教學(xué)過程中存在的問題

(一)教師實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足

很多高校教師從高校畢業(yè)到高校工作，無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。由于教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，在對學(xué)生設(shè)計方案進(jìn)行指導(dǎo)時，教學(xué)效果會打一定的折扣。雖然目前很多高校推行青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉，但是由于受人員比例限制、時間限制、成本限制等，部分設(shè)計類專業(yè)教師依然沒有機(jī)會參與企業(yè)實(shí)際案例操作，導(dǎo)致其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

(二)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在差異

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)需要工學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的綜合知識，屬于工科與藝術(shù)融合的交叉學(xué)科，以招收藝術(shù)類學(xué)生為主[2]。此類學(xué)生有較好的美術(shù)功底，產(chǎn)品設(shè)計表達(dá)力較強(qiáng)，但對理工類知識掌握不夠，雖然經(jīng)過前期的機(jī)械制圖、產(chǎn)品設(shè)計材料與工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程的學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生對相關(guān)課程興趣不高，學(xué)生整體知識掌握水平欠缺。企業(yè)需求的畢業(yè)生不僅要求具有一定的理論水平，更多的是要有實(shí)踐動手能力與產(chǎn)品創(chuàng)新能力，目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的在校實(shí)踐課程，外加理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)及整體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與企業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力的要求仍然有很大一段差距。

(三)評價體系不科學(xué)

傳統(tǒng)的“產(chǎn)品改良設(shè)計”課程教學(xué)重在課本知識的傳授，課程內(nèi)容圍繞大綱規(guī)定的知識點(diǎn)進(jìn)行。成績評價以檢驗(yàn)知識點(diǎn)是否掌握為標(biāo)準(zhǔn)，多以虛擬課題設(shè)計為結(jié)課作業(yè)，一般采用課堂出勤、課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)等占20%，最終結(jié)課作業(yè)占80%的方式進(jìn)行成績評定。這種成績評定方式對學(xué)生實(shí)踐能力的考核不夠全面。

(四)專業(yè)課程與學(xué)生思政教育結(jié)合度不高

目前，多數(shù)專業(yè)課程重視專業(yè)知識的講授，而幫助學(xué)生建立正確三觀的政治思想教育大多只能在少數(shù)思政課程中進(jìn)行。在當(dāng)代多元文化的沖擊下，大學(xué)生僅依靠有限的思政理論課程學(xué)習(xí)，自身體會不夠，思想意識有時不夠堅定。專業(yè)課程加入思政教育理念剛剛起步，需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、校企結(jié)合對“產(chǎn)品改良設(shè)計”課程教學(xué)的意義

(一)教學(xué)相長

教師、學(xué)生共同走進(jìn)企業(yè)，在學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、設(shè)計實(shí)踐的同時，教師也能深入探索藝術(shù)設(shè)計在產(chǎn)品制造過程中的實(shí)現(xiàn)方式，了解產(chǎn)品的加工設(shè)備、加工過程、產(chǎn)品制造成本等工程理念，有助于教師改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、師生共同進(jìn)步，可以在一定程度上彌補(bǔ)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板。

(二)踐行OBE教學(xué)理念

OBE(Outcome based education)教育理念最早在美國提出，現(xiàn)在是國際工程教育認(rèn)證所倡導(dǎo)的、以成果導(dǎo)向即能力導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教學(xué)改革主流思想之一。其宗旨在于鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用課本知識，積極參加企業(yè)實(shí)踐活動，以系統(tǒng)化、立體化的教學(xué)體系，培養(yǎng)具有工程觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識和較強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才。

“產(chǎn)品改良設(shè)計”課程教學(xué)中采用校企結(jié)合的模式，就是踐行OBE教學(xué)理念，以滿足應(yīng)用型課程建設(shè)要求[3]。通過企業(yè)與學(xué)校共建課程，在設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為媒介，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，以產(chǎn)品改良、設(shè)計創(chuàng)新為目的，通過課程內(nèi)容重組、教學(xué)管理組織形式創(chuàng)新、教學(xué)運(yùn)作及學(xué)生考核方式的改革等一系列舉措，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以滿足企業(yè)對人才的需求。

(三)工程理念成績考評

工程理念成績考評就是以課程產(chǎn)出即最終實(shí)踐設(shè)計效果為考評標(biāo)準(zhǔn)，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其主要結(jié)合項(xiàng)目調(diào)研過程表現(xiàn)、教師輔導(dǎo)評價、企業(yè)工程師方案效果評價等綜合考量，多元化評價給出課程評定成績。學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%，教師與企業(yè)工程師對產(chǎn)品設(shè)計方案中的宜人性、材料選擇的環(huán)保性、界面設(shè)計的便捷性、外觀設(shè)計的愉悅性等因素的評價占80%。工程項(xiàng)目的引入可以考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題與解決問題的能力、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，可以體現(xiàn)新時代產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(四)思政教育浸潤于課程學(xué)習(xí)

學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，感受不同的企業(yè)文化，可以見識企業(yè)先進(jìn)的管理理念和前沿設(shè)計知識。教師在講解課程知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想上的正確引導(dǎo)，可以幫助他們樹立理想信念，培養(yǎng)他們從事本專業(yè)的職業(yè)責(zé)任感與榮譽(yù)感[4]。項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過實(shí)際生產(chǎn)過程讓學(xué)生了解設(shè)計材料與環(huán)境的相容性。材料選擇不僅要考慮產(chǎn)品本身的需求，也應(yīng)考慮不對環(huán)境造成負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更深刻地理解綠色設(shè)計的理念，對環(huán)境、社會產(chǎn)生責(zé)任意識，從而無形中對學(xué)生進(jìn)行思政教育。

三、“產(chǎn)品改良設(shè)計”課程校企結(jié)合模式

(一)邀請企業(yè)工程師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)

邀請企業(yè)工程師不僅參與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱的編寫工作，而且加入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)工作。這樣能打破原來一課一師的教學(xué)方式。采用一課雙師或一課多師的方式，學(xué)生既有理論方面的學(xué)習(xí)，又能得到企業(yè)工程師實(shí)踐指導(dǎo)，方便隨時檢驗(yàn)項(xiàng)目的可行性。

(二)學(xué)校為企業(yè)提供智力支持

學(xué)校的優(yōu)勢是擁有大量的優(yōu)秀學(xué)生和較好的科研實(shí)驗(yàn)環(huán)境，校企雙方在進(jìn)行研究合作時，學(xué)校運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)合充滿激情與活力的大學(xué)生，對企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計提供軟硬件支持。學(xué)生設(shè)計方案可以在綜合材料制作、人機(jī)交互智能、油泥制作、木工制作等多個專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中，選擇合適實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模型制作，讓企業(yè)迅速看到產(chǎn)品改良設(shè)計成果，提高雙方合作質(zhì)量。

(三)對接企業(yè)項(xiàng)目真做

企業(yè)開拓市場一般希望投入較少的研發(fā)成本，獲得較多的經(jīng)濟(jì)效益。將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)過程，學(xué)生作為青年設(shè)計師，對新事物理解接受力強(qiáng)，有較好的可塑性，企業(yè)幾乎可以以零成本投入讓學(xué)生進(jìn)行前期的設(shè)計工作，從而極大降低企業(yè)風(fēng)險。針對眾多的設(shè)計方案，企業(yè)可以優(yōu)中選優(yōu)，選擇有可行性的方案，雙方進(jìn)一步對其進(jìn)行深化，待最終方案成型，對優(yōu)秀作品以一定的資金獎勵即可。這樣企業(yè)對校企合作方案的投入遠(yuǎn)小于企業(yè)聘請專業(yè)設(shè)計師進(jìn)行設(shè)計的支出。而學(xué)生也能在實(shí)踐項(xiàng)目中得到鍛煉，無論方案是否被采用，都是他們踏入社會前一次很好的熟悉企業(yè)操作流程的機(jī)會。這是企業(yè)與學(xué)校教學(xué)雙贏的合作模式。

四、“產(chǎn)品改良設(shè)計”課程校企結(jié)合實(shí)例

(一)項(xiàng)目來源

課程聯(lián)合本地企業(yè)某機(jī)柜廠對公司一款軸承徑向游隙測量儀機(jī)柜柜體進(jìn)行改良設(shè)計，原機(jī)柜如圖1，柜體內(nèi)部空間使用情況如圖2。

圖1 原軸承徑向游隙測量儀機(jī)柜

圖2 柜體內(nèi)部空間使用情況

此機(jī)柜主體部分為800 mm×600 mm×700 mm，造型簡單，但內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)不合理，其打印機(jī)不能方便使用是最大問題，每次使用需將打印機(jī)取出，放置在其他位置，打印結(jié)束后再放回原位，給使用者造成很大不便。經(jīng)教師與企業(yè)雙方溝通，將軸承徑向游隙測量儀機(jī)柜的改良設(shè)計結(jié)合課程任務(wù)作為企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)施過程

1.企業(yè)調(diào)研

教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀考察，企業(yè)工程師給學(xué)生介紹軸承徑向游隙測量儀機(jī)柜的使用現(xiàn)狀，針對使用者需求，提出希望解決的問題。同時，針對學(xué)生提出的問題，工程師進(jìn)行答疑與講解，并現(xiàn)場讓學(xué)生進(jìn)行使用體驗(yàn)，使其對改良設(shè)計對象有了清晰直觀的認(rèn)識。

2.市場調(diào)研

教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生，針對使用者提出的改良需求，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能、材料、使用環(huán)境、使用者生理因素和心理因素等多方面進(jìn)行了詳細(xì)的市場調(diào)研，采用詢問法、查閱法、觀察法等收集相關(guān)信息[5]。

3.明確改良設(shè)計目標(biāo)

經(jīng)過前期產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)調(diào)研、使用者需求調(diào)研，確定改良設(shè)計目標(biāo)——柜體內(nèi)部空間規(guī)劃，將有限的內(nèi)部空間資源進(jìn)行優(yōu)化處理，解決打印機(jī)使用空間不夠的問題，同時讓其他物品，如電控箱、氣路箱、工控機(jī)等，各有合適位置，以最大限度方便使用者。

4.設(shè)計展開

根據(jù)前期調(diào)研確定的改良設(shè)計方向，進(jìn)行設(shè)計草圖構(gòu)思、草圖繪制、方案篩選、深入細(xì)化、CAD尺寸圖建立、效果圖制作、設(shè)計說明撰寫等設(shè)計全過程的工作。這期間采用教師與企業(yè)工程師共同對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的教學(xué)模式，教師以理論指導(dǎo)為主，企業(yè)工程師提供技術(shù)分析和可行性分析。

(三)最終設(shè)計方案

某高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)兩個班級60名學(xué)生參與了此實(shí)踐項(xiàng)目，共設(shè)計出改良方案60件，得到企業(yè)方面的極大肯定，最終經(jīng)過企業(yè)工程師與專業(yè)教師共同研究分析，選中1件為最終生產(chǎn)方案，如圖3所示。

圖3 最終設(shè)計方案

改良后的機(jī)柜外觀尺寸不變，柜門采用卷簾門設(shè)計，打開后可直接沿軌道推向機(jī)柜內(nèi)部的上端，既有安全性保障，又節(jié)省空間。柜體右側(cè)下方留有孔洞，方便線路連接，保證柜面沒有電線纏繞，整體干凈整潔。柜體內(nèi)部隔層，考慮到放置物品的需求，依然分割為4個格子，但對空間尺寸分布作了調(diào)整。在保證所有物品均能正常使用的前提下，將氣路箱與打印機(jī)位置上下調(diào)換，并在右上方方格的外側(cè)板上增加一個抽屜，將打印機(jī)主要放置于此。為滿足承重需求，抽屜下方設(shè)有懸臂，根據(jù)抽屜拉出的長短，調(diào)整傾斜角度與長度，對抽屜起到一定的支撐作用。當(dāng)客戶使用打印機(jī)時，如圖4所示，當(dāng)打印機(jī)閑置時如圖5所示，很好地解決了打印機(jī)使用空間不足的問題。

圖4 打印機(jī)使用狀態(tài)

圖5 正常放置狀態(tài)

此方案在企業(yè)支持下，產(chǎn)品樣機(jī)已在加工中。

五、結(jié) 語

本課程通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目練習(xí)，能使學(xué)生在較長一段時間內(nèi)深入地與企業(yè)工程師交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)設(shè)計知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題，體會實(shí)踐流程與各個環(huán)節(jié)，建立務(wù)實(shí)的設(shè)計理念，也為他們畢業(yè)后順利融入設(shè)計公司或生產(chǎn)企業(yè)打下良好基礎(chǔ)[6]。對比虛擬課題，實(shí)踐項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生設(shè)計方案得到企業(yè)的認(rèn)可，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對他們自我價值的肯定，增強(qiáng)了學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為商業(yè)設(shè)計的自信心?！爱a(chǎn)品改良設(shè)計”課程與本地企業(yè)結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這種校企結(jié)合模式值得專業(yè)課程教學(xué)借鑒。