小學(xué)科學(xué)課堂中提高聚焦實(shí)效構(gòu)建簡約課堂的實(shí)踐探索

尹 偉

(浙江省杭州市求是教育集團(tuán) 浙江杭州 310000)

一、簡約課堂之“三問”

在平時(shí)的課堂甚至公開課中，在課堂聚焦階段，教師總會想方設(shè)法，求新立異，消耗較多課堂時(shí)間，然而卻適得其反。于是就出現(xiàn)了我們經(jīng)常聽到的三個(gè)問題。

（一）時(shí)間之問：為什么“我”總是不夠用

在平時(shí)課堂中，總是感嘆，老師精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容總是上不完，精彩的環(huán)節(jié)展示不出來。教師的遺憾亦是時(shí)間自己之問：為什么“我”總是不夠用？教師在感慨之余，是否關(guān)注這樣一個(gè)現(xiàn)象：在聚焦階段擺出奇招，花了大比重時(shí)間也沒有進(jìn)入學(xué)生探究階段。

（二）學(xué)生之問：為什么“我”不是小主人

在目前的科學(xué)課中，我們也會發(fā)現(xiàn)，似乎學(xué)生現(xiàn)在對科學(xué)課的興趣并沒有我們想象中的歡欣鼓舞的境地，有較多的學(xué)生表現(xiàn)出對科學(xué)的冷淡，甚至包括一些之前愛科學(xué)的孩子。為何？

有孩子說：“科學(xué)，我們很喜歡，所以我們很期待科學(xué)課?？墒巧险n了，老師總是講很多，我們都沒有興趣了。到最后，我們自己做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間都很少了?！薄昂竺鎵ι腺N著做科學(xué)的小主人，其實(shí)老師才是主人?！?/p>

（三）教師之問：簡約課堂還是簡單的課堂

“簡約課堂”的理念提出已有多年，一線的小學(xué)科學(xué)教師也嘗試實(shí)施簡約課堂提升課堂實(shí)效。然而，有較多的教師迷茫于簡約課堂和簡單課堂之中，把課堂純粹簡單化。聚焦雖快速但缺乏理性思考，既沒有起到激趣作用，也沒有啟發(fā)、啟示、指導(dǎo)之功。

針對以上“三問”，我們思考：聚焦速度慢，所以一堂課老師們總覺得時(shí)間不夠用；聚焦不夠吸引人，致使學(xué)生興趣調(diào)動不起來；聚焦過于隨便，導(dǎo)致簡約變簡單。為了解決“三問”，我們提出關(guān)注聚焦的速度、亮度和深度，提高聚焦實(shí)效性，真正落實(shí)簡約課堂的理念。

二、速度、亮度、深度——構(gòu)建“三度一體”的有效聚焦策略

有效聚焦是簡約課堂的第一階段，對打造簡約課堂有重要意義。把握科學(xué)課堂聚焦的速度、亮度和深度，形成快速、有趣、有理的“三度一體”聚焦策略，是構(gòu)建簡約課堂的有效途徑。

（一）速度—快—高效

作為簡約課堂的第一階段，聚焦得快速、有效是簡約課堂的前提。有統(tǒng)籌的時(shí)間預(yù)案、開門見山地切入主題和精準(zhǔn)的設(shè)問，是快速、有效聚焦的主要方法。

1.預(yù)案時(shí)間，統(tǒng)領(lǐng)全課

浙江省教研員喻伯軍老師在《追求簡約的課堂》中提出了關(guān)于一節(jié)科學(xué)課時(shí)間分配的方案：新課導(dǎo)入一般在2分鐘左右，總結(jié)運(yùn)用一般控制在8分鐘左右，而學(xué)生的主要活動和研討交流，應(yīng)該占到30分鐘左右。這對我們落實(shí)日常工作中踐行簡約課堂具有非常重要的指導(dǎo)意義。其中的“新課導(dǎo)入”部分，筆者把它理解為聚焦，因?yàn)榫劢鼓繕?biāo)更明確，對整節(jié)科學(xué)課有一個(gè)科學(xué)合理的時(shí)間預(yù)案。如下表：

表1 簡約課堂時(shí)間分配表

每個(gè)老師上課時(shí)都會有一張時(shí)間分配表或自己心中有一個(gè)時(shí)間分配的預(yù)案，然而在上課過程中，總是會“忘乎所以”，上著上著就沒有了自己的時(shí)間預(yù)設(shè)軌跡。出現(xiàn)這種情況主要是由于一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間沒有在預(yù)設(shè)之內(nèi)，導(dǎo)致其他環(huán)節(jié)不能按預(yù)期的時(shí)間進(jìn)行。在平時(shí)教學(xué)中，教師可用“極致”思想執(zhí)行時(shí)間預(yù)案，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中詳列預(yù)設(shè)，所有預(yù)設(shè)需用的時(shí)間，就是每個(gè)環(huán)節(jié)所用的最多時(shí)間。

2.開門見山，直切主題

有效聚焦首先應(yīng)開門見山，直接切入主題，圍繞主題展開聚焦的相關(guān)活動，包括談話、觀賞、演示、觀察等。教師可以通過談話、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，幫助學(xué)生明確本課的研究主題或問題，達(dá)成研究主題的共識。

3.精準(zhǔn)設(shè)問，緊扣主題

對話是課堂教學(xué)的主要形式之一，主題揭示、方法指導(dǎo)、結(jié)果研討等都需要通過對話實(shí)現(xiàn)。而對話的精髓是問題的設(shè)計(jì)?？焖倬劢顾O(shè)計(jì)的活動要直切主題，因此，精準(zhǔn)的設(shè)問是執(zhí)行主題活動主要途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)緊扣主題的問題。問題設(shè)計(jì)不到位，非但不能體現(xiàn)研究主題，反而會使課堂聚焦失敗，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。三、四年的問題應(yīng)該設(shè)計(jì)得條框更緊密些，五、六年級的問題應(yīng)該設(shè)計(jì)得開放些；起始課的問題可以設(shè)計(jì)得開放些，單元主題課的問題應(yīng)設(shè)計(jì)得目標(biāo)更明確些。

（二）亮度—新—有趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最本源的動力。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣，間接興趣主要指對活動過程所產(chǎn)生的結(jié)果的興趣。因此，只有直接興趣和間接興趣有機(jī)結(jié)合，才能取得最大的成效。

1.內(nèi)容新穎，培養(yǎng)間接興趣

間接興趣主要指對活動過程所產(chǎn)生的結(jié)果的興趣，通常情況下，直接興趣直接影響間接興趣，而間接興趣反作用于直接興趣。因此，在有效聚焦的時(shí)候，我們可呈現(xiàn)與主題密切聯(lián)系的或與單元核心概念緊密相關(guān)且比教材內(nèi)容新穎有趣的現(xiàn)象和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。

筆者在清晰界定單元核心概念，準(zhǔn)確定位單元起始課作用的前提下，在聚焦階段，快速地向?qū)W生呈現(xiàn)了與單元教學(xué)、本課內(nèi)容緊密相關(guān)的新內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)設(shè)下鋪墊，同時(shí)迅速吸引學(xué)生的注意力，雖然還沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，至少讓學(xué)生感受到這個(gè)內(nèi)容的結(jié)果還是很有趣的，有效培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。

2.直觀體驗(yàn)，激發(fā)直接興趣

直接興趣是指對活動過程的興趣。通過呈現(xiàn)結(jié)果激發(fā)了學(xué)生的間接興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷各種探究過程則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。針對小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，用不同形式經(jīng)歷相同的過程，能有效激發(fā)學(xué)生的直接興趣。

在聚焦時(shí)，可以由抽象到形象，由形象圖示到直觀演示，由概念內(nèi)涵到概念外延，再到概念應(yīng)用，通過不同的聚焦形式激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的直接興趣。對于實(shí)驗(yàn)方法，教師可以通過語言描述性指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生通過閱讀書本的方法介紹，也可以通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范指導(dǎo)，總之，運(yùn)用多種直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的直接興趣。

3.學(xué)用結(jié)合，保持個(gè)人興趣

個(gè)人興趣是個(gè)體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。在培養(yǎng)了間接興趣，激發(fā)了直接興趣的基礎(chǔ)上，保持學(xué)生對科學(xué)、對科學(xué)課、對科學(xué)活動長久的興趣，就是本源的興趣。聚焦時(shí)不僅要借助各種措施和方法培養(yǎng)間接興趣和直接興趣，更應(yīng)該讓通過學(xué)以致用及老師的情緒保持學(xué)生的個(gè)人興趣。

（三）深度—深—有理

簡約課堂并不代表簡單課堂，所以，聚焦不僅要講究效率，激發(fā)心情，更應(yīng)該體現(xiàn)深度，即要有理。這里所謂“深”并非難，而是要體現(xiàn)科學(xué)課的核心思想，激發(fā)學(xué)生的探究思維。因此，在聚焦時(shí)，應(yīng)該通過演示實(shí)驗(yàn)、故事或視頻等媒介創(chuàng)設(shè)各種探究情境，有效激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)探究思維

主題情境教學(xué)以確定主題為先決條件，它的特點(diǎn)就是主題鮮明，一切教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)和操作都是圍繞中心主題展開。在聚焦階段，讓學(xué)生確定科學(xué)探究的主題，明確探究活動的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探究思維，以提高探究活動的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究思維

問題是教學(xué)的主線，聚焦時(shí)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是開展科學(xué)探究活動的重要目標(biāo)。通過演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)置懸而未決的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動提出問題，猜測結(jié)果，討論探究方法，開展探究活動。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境，碰撞探究思維

合作情境是特指在教育教學(xué)活動范圍內(nèi)，在按照班級授課制原理組合成的學(xué)生群體之中，教師采用不同的形式和方法，通過外因的創(chuàng)設(shè)和調(diào)控使學(xué)生產(chǎn)生為了某個(gè)明確可行的共同目標(biāo)去尋求合作的內(nèi)心需求，從而形成積極主動、富有凝聚力的合作氛圍。教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)形式與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在合作中碰撞思維的火花。聚焦階段，讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)中的困難，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。

4.模擬真實(shí)情境，遷移探究思維

一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過模擬現(xiàn)實(shí)情境來滿足教與學(xué)的需求。聚焦階段模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身其中，遷移思維，讓學(xué)生圍繞這一情境進(jìn)行探究活動，從而解決問題。

總之，聚焦時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)。

三、簡約課堂的續(xù)思考

實(shí)踐證明，快速的聚焦是保證學(xué)生享有充分探究機(jī)會的前提，有趣的聚焦能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有深度的聚焦能較好地啟發(fā)學(xué)生的探究思維。聚焦中體現(xiàn)的速度、亮度和深度并不是単維的，而是融為一體的呈現(xiàn)?！叭纫惑w”的有效聚焦方式是構(gòu)建簡約課堂的有效途徑。

本文僅是簡約課堂研究的開始，要有效實(shí)施長時(shí)探究，提高交流研討的實(shí)效，有效拓展延伸，還需要廣大教師今后繼續(xù)實(shí)踐與探索。