從備課入手，抓好數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黃木女

摘 ?要：數(shù)學作為一門工具學科，在培養(yǎng)學生思維能力方面具有不可替代的重要作用。本文結(jié)合小學數(shù)學教學實際，探討從備課入手，抓好小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要從學習情緒的調(diào)動、思維的引導、活動參與、教學機智等四個方面探討了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對于做好小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)和抓好備課教學環(huán)節(jié)落實有一定的啟發(fā)和指導作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);備課

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0185-01

小學階段，是學生為其人生奠定各方面基礎的階段，這里說的基礎，不僅指的是知識基礎，更重要的是人格基礎。2016年9月13日，教育部頒發(fā)了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，提出要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的核心目標。從此，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為我們教育界的熱門話題。報告中還細分為18個“國家認同”的核心素養(yǎng)基本要點。對于小學數(shù)學而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要把學生塑造成為完整的人，使其通過數(shù)學學習養(yǎng)成一些必備的品格和形成一些數(shù)學最關鍵的能力。備課過程是教育教學的起始階段，抓數(shù)學學科核心素養(yǎng)若能從備課入手，就能使數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地得到落實。下面，就結(jié)合自己小學數(shù)學教學實際，探討一下如何結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好備課工作。

1.備學生學習情緒調(diào)動

對于小學生而言，其實最主要的不是掌握那些數(shù)學知識，而是要調(diào)動他們學習數(shù)學的熱情，激發(fā)其對數(shù)學的熱愛。因此，我在備課時就注意到要在每一節(jié)課都引入一些調(diào)動情緒的“小插曲”。如當學生學習一個階段結(jié)束，進入下一個階段學習的間隙，可以組織學生舉起手臂，收回時大喊：好，很好，非常好！換另一個手臂，舉起收回時喊出：棒，很棒，非常棒！通過這些動作，既重新煥發(fā)出學生的斗志，又為下一階段學習進入狀態(tài)打氣！在備課過程中，經(jīng)常可以插入一些正能量的關鍵詞，如，我們的狀態(tài)，陽光、快樂、自信、有目標！也可以結(jié)合小學數(shù)學學習內(nèi)容編寫一些有激勵作用的段子，給課堂帶來歡聲笑語，使課堂始終充滿激昂的學習狀態(tài)。備課過程，既是備數(shù)學學習的過程，也應該是儲藏正能量的過程。

2.備數(shù)學思維引導

學習最重要的是要學會思考。備課過程中，我們老師也是在思考，如思考：小學生為什么要學習數(shù)學？學習數(shù)學能夠給小學生帶來什么？是快樂的童年還是能力的提升？最吸引小學生注意力的是那些知識？只有找準了他們的需要，才能對癥下藥的去備課。

一些數(shù)學題，如果我們引導得好，學生就會感覺簡單而有趣。比如，兩位小朋友甲和乙，甲對乙說：我像你現(xiàn)在這么大的時候，你才1歲;乙對甲說：我像你這么大的時候，你都16歲啦。問甲、乙現(xiàn)在各幾歲？這道題有人認為要用初中二元一次方程組求解。但引導學生思考后，不少小學生是可以解決的。此題容易看出，甲比乙年齡大，那就畫一棵“成長之樹”吧！只需要把兩個人的對話“畫”在樹上，就會發(fā)現(xiàn)1歲到16歲之間跨越了3個年齡差，進而有了簡潔的思路：（16-1）÷3=5，從而迅速知道乙今年1+5=6歲，甲今年6+5=11歲。

在數(shù)學學習過程中，我們還要學會教學生猜想。讓他們大膽的猜，然后再慢慢的想。教學中我堅持“三不”原則：凡是學生愿意猜測的，絕不打斷;凡是學生能夠獨立解決的，絕不提示;凡是學生希望表達的，絕不替答。引導，就是讓學生進入思考的狀態(tài)！

3.備數(shù)學活動參與

數(shù)學活動能夠激發(fā)學生的思考積極性。例如，“三八二十四”游戲，學生很喜歡玩，我們備課時做些這方面的準備，就不容易被學生考倒。有一次，學生考我：老師，3個5，一個1，怎么算24點？我當時一懵，就先寫了個：5×5-1=24，但學生不滿意，說只有兩個5，一個1。怎么辦？那看老師變戲法：5×（5-1÷5）=24.這不就可以了嗎！事后，我在備課本上總結(jié)出這種解題思路：從最簡單的地方想起，堅持想下去，就是不簡單！然后，我又編了：3、3、7、7;3、3、8、8;4、4、7、7;……發(fā)現(xiàn)其套路都和5、5、5、1差不多。如3、3、8、8，我們可以先寫出3×8=24，再寫成（3×8）÷（3×3-8）=24，發(fā)現(xiàn)多了一個3，就被除數(shù)與除數(shù)分別除以3，得出8÷（3-8÷3），不就成功了么？備課過程就是不斷思考不斷總結(jié)的過程。只有這樣，在學生活動過程中，我們才能始終處于引導的地位。

4.備課堂教學機智

其實，課堂是一個很多突發(fā)問題的場合。如前所述，學生可能會問一些超出課堂要求的問題，有時學生的思考方式也會和其他人不一樣，我們在備課時，對此必須有充分的預期，才能在課堂上左右逢源，發(fā)揮課堂機智的效果。如，問別人 與 ，那個更大？我們?nèi)绻寣W生自己思考或者判斷，在沒有學習判斷方法之前，我們應該預料到，有同學會這樣思考的：三個人喝兩瓶可樂，和五個人喝三瓶可樂，哪組成員喝的多？后者多了兩個人，才多一瓶可樂，顯然是前者喝到的可樂多，因而可以判斷 。這樣思考可能會比我們書本的方法要直觀些，有的學生會喜歡這樣有情境的思考方法。

綜上所述，數(shù)學備課過程是整個教學的起點，是一個厚積的過程，只有充分考慮到課堂中學生的各方面情況，以及學習內(nèi)容的難易程度，才能在課堂上游刃有余，取得良好的學習效果，使數(shù)學學科的核心素養(yǎng)得以充分的落實。

參考文獻

[1]周淑紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017

[2]馬云鵬.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程·教材·教法，2015（09）：36-39