基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

祁光榮

摘 ?要：在素質(zhì)教育背景下，如何更好的開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是廣大教師需要思考的問題。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，在課堂上仍然存在一些問題，教師經(jīng)常將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離。實際上，二者是相互促進、相輔相成的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.2????【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0136-01

1.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

在目前的語文教學(xué)中存在一些問題，這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。因此，教師應(yīng)該深刻的認識到這些問題，讓教學(xué)效果得到有效的提升。首先，教師在教學(xué)中將更多的關(guān)注點放在了寫作教學(xué)上，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生的寫作能力會持續(xù)提升，閱讀能力卻沒有提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，師生之間也難以形成和諧的師生關(guān)系。其次，教師在教學(xué)中并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)策略。教師在課堂上所采用的教學(xué)方式比較的單一，教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望難以得到激發(fā)，教學(xué)效果也不理想。最后，教師在教學(xué)中將閱讀和寫作相分離。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)實際上聯(lián)系非常緊密，但是教師卻沒有認識到這一點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時也沒有明確的學(xué)習(xí)方向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（1）加強閱讀教學(xué)，積累寫作素材

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀課文能夠不斷的提高理解能力和表達能力。同時，在閱讀過程中，學(xué)生會接觸到很多優(yōu)秀的詞句，學(xué)生可以將這些詞句積累起來，為以后的寫作提供更多的素材。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該加強對閱讀教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生提高自己的閱讀能力，獲得豐富的情感體驗，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)教材中的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作方法。除此之外，教師還要為學(xué)生推薦一些課外的文章，讓學(xué)生在課余時間進行自主閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一邊閱讀一邊思考，并且在閱讀中遇到好詞好句的時候要記錄在自己的摘抄本上。在課余時間，學(xué)生需要回味自己的閱讀內(nèi)容和積累內(nèi)容，從而為寫作積累更多的素材。比如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇文章時，課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。在教學(xué)過程中，教師要以讀為本，帶領(lǐng)學(xué)生做朗讀和快速默讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解文章中的重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法。在文章中出現(xiàn)了很多細膩的文字描述，如“俯下”“挨近”等，學(xué)生在閱讀的過程中可以從這些文字中體會到愛護和信賴的情感，審美能力也會隨之提升。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細致的描述事物的方法，為學(xué)生今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合作文教學(xué)，深化文章認知

在閱讀文章之后，學(xué)生會產(chǎn)生自己的獨到見解。為了幫助學(xué)生深刻的理解文章，教師應(yīng)該讓學(xué)生做一些寫作訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生在閱讀文章之后，將自己的感悟用表達的方式寫出來，形成讀后感。教師還可以根據(jù)文章的特點讓學(xué)生做仿寫、續(xù)寫、改寫等訓(xùn)練。仿寫指的是教師讓學(xué)生模仿作者的寫作方式去練習(xí)寫作，在模仿中強化自身的寫作水平。續(xù)寫指的是對一些采用留白方式敘述的文章，作者并沒有交代明確的結(jié)尾，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力去繼續(xù)寫作。改寫可以是對文章體裁的改寫，也可以是對文章某個細節(jié)的改寫。通過這些練習(xí)，學(xué)生不僅能夠深化對文章的認知，還能夠提升自己的寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)及作者豐富的想象，體會“冒”字的妙處，理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句，培養(yǎng)學(xué)生對大自然美的體驗。在學(xué)習(xí)這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)仿寫，仿照作者的寫作方式寫一寫自己喜歡的植物。這樣的練習(xí)能夠促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時提升，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）閱讀寫作結(jié)合，鍛煉學(xué)生思維

閱讀和寫作是相互作用的，閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，兩者之間相輔相成。為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的結(jié)合閱讀和寫作，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行積極的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師需要對閱讀與寫作之間的關(guān)系有正確的認知，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將兩者結(jié)合在一起。這樣能夠讓學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生自己的獨特理解，還能夠建立讀寫結(jié)合的意識。比如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下：“如果讓你們寫一篇描寫春天的文章，你們打算如何寫作呢？”。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在思考之后想出了很多與春天有關(guān)的事物，并且將這些關(guān)鍵詞寫在了紙上。教師要為學(xué)生進行總結(jié)，讓學(xué)生獲得一定的寫作思路。在學(xué)習(xí)這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去寫一篇與“春天”有關(guān)的文章。這樣的練習(xí)能夠為學(xué)生提供更加廣闊的寫作思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能夠提升學(xué)生的寫作水平。

3.結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種十分有效的教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生的思維，深化學(xué)生對文章的理解，為學(xué)生積累更多的寫作素材，提升學(xué)生的寫作水平，從而有效的鍛煉學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻

[1]馬偉.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（14）：73+75