低年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化

陳麗萍

摘 ?要：在素質(zhì)教育背景下，科學(xué)成為小學(xué)課程體系的重要組成部分。而低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知水平較低，且科學(xué)知識(shí)具有一定的難度，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。所以在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。爭(zhēng)取使科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);低年級(jí);教學(xué)策略;創(chuàng)新;優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0132-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)廣泛而深入地滲透到人類生活的方方面面，而我們對(duì)科學(xué)技術(shù)的依賴也越來(lái)越強(qiáng)。在此背景下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，所以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就成了基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。但是，隨著課程改革的推進(jìn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)落于窠臼，無(wú)法發(fā)揮太大的效用。更何況科學(xué)技術(shù)日新月異，所以科學(xué)的教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。這樣才能滿足低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教材在編寫(xiě)的過(guò)程中充分考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教材內(nèi)容基本是貼合學(xué)生生活的。并且，相比于嚴(yán)肅枯燥的課堂，學(xué)生的熱情自然更傾向于豐富多彩的生活，也更愿意投入到對(duì)生活問(wèn)題的思考之中。所以綜合以上兩點(diǎn)，在低年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不妨將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。這一方面可以拉近學(xué)生和科學(xué)的距離，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;另一方面熟悉的生活氣息可以減弱知識(shí)的復(fù)雜和枯燥，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察一棵植物》一課時(shí)，我先借助多媒體給學(xué)生展示一些生活中常見(jiàn)的植物的圖片，比如，向日葵、牽牛花、狗尾巴草等等。接著我向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們家中有什么植物嗎？它們是什么樣子的，有哪些特點(diǎn)？”這一生活化問(wèn)題成功引起了學(xué)生的興趣，于是學(xué)生開(kāi)始回憶自己熟悉的植物，并進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。接著我提問(wèn)道：“我們應(yīng)該怎樣觀察一株植物？”學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，給出“用眼睛看”、“用手觸摸”、“用鼻子聞”等答案。然后我在講臺(tái)上展示一盆多肉和一盆長(zhǎng)壽花，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，并結(jié)合自己熟悉的植物找出植物的共性。通過(guò)這種方式，可以使科學(xué)課堂充滿生活氣息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生思維

思維能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要依托。并且，如果一味接受知識(shí)的灌輸而不加思考，則無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的深刻理解和有效運(yùn)用。但是，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，思維能力有待提升，在科學(xué)學(xué)習(xí)中很難做到獨(dú)立思考。而考慮到故事是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要渠道，并且學(xué)生也更愿意投入到對(duì)故事人物和情節(jié)的思考之中。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為其創(chuàng)設(shè)精彩的故事情境，并在此情境中合理融合知識(shí)內(nèi)容。以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)的位置和方向》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，我便為學(xué)生描述如下故事情境：“有一天喜羊羊去森林里看望兔子朋友，可是它走著走著突然迷路了。這時(shí)它掏出地圖，知道兔子家在北方?？墒悄膫€(gè)方向是北方呢？這時(shí)喜羊羊突然想起村長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘如果迷路就結(jié)合時(shí)間和太陽(yáng)的方位來(lái)斷定方向……”這時(shí)我向?qū)W生提問(wèn)：“喜羊羊應(yīng)該如何根據(jù)太陽(yáng)和時(shí)間來(lái)判斷方向呢？”學(xué)生思考之際，我提示道：“太陽(yáng)的位置是不變的嗎？早晨時(shí)太陽(yáng)在哪個(gè)方向？”這時(shí)學(xué)生恍然大悟，開(kāi)始觀察窗外的太陽(yáng)，并結(jié)合故事情境幫助喜羊羊判斷方向。由此可見(jiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，是啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的可行之法。

3.組織合作探究，促進(jìn)能力提升

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，所以小學(xué)科學(xué)中會(huì)有一些需要學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，低年級(jí)小學(xué)生見(jiàn)識(shí)短淺，且動(dòng)手能力不足，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)很難取得良好的效果。為此，在低年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生合作探究。這一方面可以讓學(xué)生集思廣益，使其在交流討論的過(guò)程中激發(fā)思維碰撞，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí);另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《做一頂帽子》一課時(shí)，我先借助多媒體為學(xué)生展示各式各樣的帽子，讓學(xué)生說(shuō)明帽子的材質(zhì)和用途。接著我為學(xué)生合理分組，讓各組學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一款帽子。在這一過(guò)程中，學(xué)生們先是討論帽子的樣式、作用，接著分工合作。有的負(fù)責(zé)繪制圖紙，有的負(fù)責(zé)搜集整理制作材料，有的負(fù)責(zé)粘貼或縫制，有的負(fù)責(zé)上色……最后，各組學(xué)生都展示出風(fēng)格不一的帽子。于是我讓各小組選出代表，介紹本組帽子的材質(zhì)、用途以及閃光點(diǎn)。通過(guò)這種方式，可以活躍學(xué)生思維，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，在課堂中融入新鮮的、學(xué)生感興趣的元素。爭(zhēng)取呈現(xiàn)科學(xué)課堂的新面貌，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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