高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)研究

馬莎莎

摘 ?要：在素質(zhì)教育背景下在高中生物學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力成為高中生物的教學(xué)重點(diǎn)。觀察能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)外界事物，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要方式，通過(guò)觀察可以了解生物背后的秘密，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的思考。本文主要從目標(biāo)、方法以及興趣三個(gè)方面出發(fā)闡述在高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以期為其他學(xué)者的研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：高中;生物;觀察能力

【中圖分類號(hào)】G633.91????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0106-01

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，所以這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在新教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。高中生物教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以了解生物知識(shí)，探索生物的本質(zhì)特征，所以必須要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生進(jìn)行探索型學(xué)習(xí)。

1.明確觀察目的

在高中生物教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生卻不知道觀察什么，很難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，也無(wú)法很好的總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。觀察實(shí)驗(yàn)是分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此在做實(shí)驗(yàn)時(shí)教師必須要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的是什么，觀察的目標(biāo)是什么，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有清晰的了解，在觀察過(guò)程中有大致的方向。比如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生利用高倍顯微鏡去觀察細(xì)胞，但是在觀察過(guò)程中學(xué)生不知道要觀察什么，只是根據(jù)教師的指示去觀察細(xì)胞基本形態(tài)，學(xué)生自己對(duì)細(xì)胞并沒(méi)有太多的思考和認(rèn)識(shí)。所以在觀察之前教師要讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的觀察目標(biāo)，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，給學(xué)生提供觀察思路，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虍a(chǎn)生新的思考。比如，“植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞有何異同，細(xì)胞切片的厚度會(huì)影響觀察結(jié)果嗎”，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，一方面可以讓學(xué)生通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)到關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的全面觀察能力和思考能力，讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠掌握“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物探索的興趣。

2.掌握科學(xué)的觀察方法

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是現(xiàn)階段高中生物的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀察能力是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，所以在培養(yǎng)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生具備觀察意識(shí)，同時(shí)還需要讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法。第一，比較觀察法。生物知識(shí)之間有許多相通之處，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要教授學(xué)生比較觀察法，讓學(xué)生在比較觀察中學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這三者進(jìn)行比較觀察，比如，觀察生物組織中糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)的檢測(cè)過(guò)程有何不同，檢測(cè)方法有何差異，在檢測(cè)過(guò)程中所產(chǎn)生的顏色或者其他實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何不同。通過(guò)比較觀察學(xué)生可以比較記憶生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在比較觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為以后探究生物奠定思維基礎(chǔ)。第二，循序觀察法。循序觀察法就是在觀察生物體形態(tài)時(shí)要按照一定的觀察順序進(jìn)行觀察，比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察細(xì)胞膜，然后再觀察細(xì)胞器，最后再觀察細(xì)胞核，通由內(nèi)而外的觀察方式，學(xué)生可以掌握觀察順序，做到有序觀察，進(jìn)而可以得到有效的觀察結(jié)論。第三，要邊觀察邊記錄。在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》時(shí)，學(xué)生可以利用圖片或者樹形圖將染色體進(jìn)行排列組合，在排列組合的過(guò)程中學(xué)生要一邊進(jìn)行排列，一邊觀察其對(duì)遺傳產(chǎn)生的影響，由于《人類的遺傳病》比較復(fù)雜，染色體組合排列類型比較多，所以學(xué)生可以一邊排列一邊記錄，通過(guò)記錄，學(xué)生就能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，在培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思考能力。

3.激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

傳統(tǒng)課堂還是以教師講授為主，學(xué)生一直處于傾聽(tīng)者的地位，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)根植于學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生不喜歡觀察和思考，所以教師必須要采取有效措施激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。首先，教師利用多媒體技術(shù)利用圖片、視頻等方式讓生物課堂豐富化，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的有絲分裂》時(shí)就可以利用多媒體展示細(xì)胞分裂的過(guò)程，讓細(xì)胞分裂動(dòng)態(tài)化，同時(shí)還可以將細(xì)胞分裂的關(guān)鍵時(shí)期利用單獨(dú)的圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立觀察細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的顯著特征。如果學(xué)校條件允許的話，教師還可以給學(xué)生展示生物模型，讓學(xué)生能夠更加直觀的進(jìn)行觀察。其次，教師還可以通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，在學(xué)習(xí)《DNA分子結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師要讓幾個(gè)不同的小組對(duì)DNA的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，然后隨機(jī)提問(wèn)，檢驗(yàn)每個(gè)小組的觀察效果，當(dāng)各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有觀察的興趣，同時(shí)通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行觀察，學(xué)生可以一邊觀察，一邊討論，在觀察過(guò)程中引發(fā)思考，讓學(xué)生體會(huì)到觀察學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

觀察能力是高中生物教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力比較困難，這就需要教師要從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探究新的教學(xué)方式，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

參考文獻(xiàn)

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