小學(xué)低齡段音樂(lè)恒拍感培養(yǎng)的實(shí)踐研究

任璽錚

摘 ?要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的基礎(chǔ)是拍子的穩(wěn)定性，內(nèi)心穩(wěn)定的速度感是節(jié)奏學(xué)習(xí)的重要前提，這即為“恒拍感”。音樂(lè)教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)有效的方法，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的恒拍感訓(xùn)練。筆者認(rèn)為：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的恒拍感，應(yīng)從體態(tài)律動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、節(jié)拍韻律這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，由易到難，持之以恒，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的恒拍感，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué);恒拍感;訓(xùn)練策略

【中圖分類號(hào)】G613.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0032-01

1.恒拍感：低年級(jí)學(xué)生節(jié)奏穩(wěn)定的基石

在音樂(lè)中，時(shí)間被分成均等的基本單位，每個(gè)單位可以叫做一個(gè)“拍子”，稱作一拍，即單位拍。節(jié)奏是不斷變化的，而拍子是恒定不變的。節(jié)拍學(xué)習(xí)包括兩方面：節(jié)拍的穩(wěn)定感與節(jié)拍韻律感。其中，節(jié)拍的穩(wěn)定感即為“恒拍感”。

目前為止，大部分音樂(lè)老師的節(jié)奏教學(xué)都是在讀節(jié)奏，把節(jié)奏分隔開(kāi)單獨(dú)教授，學(xué)生不會(huì)均衡的讀出。這樣的讀節(jié)奏，是沒(méi)有樂(lè)感、沒(méi)有節(jié)奏感和節(jié)拍感的。這樣的教節(jié)奏教在了概念層面，沒(méi)有教在聽(tīng)覺(jué)、技能、審美層面。所以不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)節(jié)奏頻頻出錯(cuò)，演唱的音符要么過(guò)長(zhǎng)、要么過(guò)短，許多老師認(rèn)為需要在節(jié)奏上加強(qiáng)訓(xùn)練，其實(shí)是拍子出了問(wèn)題。

2.訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生恒拍感的實(shí)施策略

（1）體態(tài)律動(dòng)，感受恒拍

第一，單位拍律動(dòng)。

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子而言，需要鍛煉他們聽(tīng)音樂(lè)擊單位拍的好習(xí)慣。這種最基礎(chǔ)的擊拍練習(xí)，一方面鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，另一方面也幫助學(xué)生建立起音樂(lè)的速度感。在用雙手擊出穩(wěn)定單位拍后，可以換著用身體其他部位表現(xiàn)，比如，跺腳、拍腿、打響指、響舌等。還可以兩兩合作，相互擊掌表現(xiàn)。甚至可以加大難度，關(guān)注旋律起伏，隨著音高變化在不同空間位置上擊拍。單位拍的訓(xùn)練，還需從外在轉(zhuǎn)為內(nèi)在，從“有聲”向“無(wú)聲”轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練內(nèi)心穩(wěn)定的速度感。

第二，分拍律動(dòng)。

單位拍為“一拍”，分拍顧名思義，即把單位拍平均分成兩半，分拍律動(dòng)一般用左右手輪流拍腿。學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)做單位拍的律動(dòng)并不難，但是分拍律動(dòng)卻不容易做好，這需要雙手更好的協(xié)調(diào)性。平穩(wěn)流暢的分拍律動(dòng)，能幫助學(xué)生建立更穩(wěn)定的恒拍感。對(duì)后續(xù)的節(jié)奏訓(xùn)練有很大的幫助，解決節(jié)奏不穩(wěn)的難題，再難的節(jié)奏型都可以在穩(wěn)定的分拍里找到正確的節(jié)奏和韻律。教師可以把分拍律動(dòng)放在每節(jié)音樂(lè)課的熱身環(huán)節(jié)，教師在鋼琴上穩(wěn)定彈出“一拍兩音”的旋律，引導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)帶動(dòng)雙手，久而久之，分拍就會(huì)更穩(wěn)定，恒拍感也就更穩(wěn)定了。

（2）音樂(lè)活動(dòng)，建立恒拍

第一，隨樂(lè)行走。

教師可以讓學(xué)生走下座位，聽(tīng)音樂(lè)走恒拍。要求學(xué)生自己走自己的，不要碰別人，也不要跟著別人。教師還可以在鋼琴上彈奏出忽快忽慢的旋律，讓學(xué)生聽(tīng)著鋼琴聲音走，鋼琴聲音一停，腳步就停下來(lái)，鋼琴一起就繼續(xù)走。這是對(duì)聽(tīng)覺(jué)做出反應(yīng)的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生不需要任何動(dòng)作技術(shù)的準(zhǔn)備，跟著音樂(lè)就能做到。在以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加大難度，可以讓學(xué)生邊走恒拍邊誦讀或歌唱。進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，可以用比較堅(jiān)定有力的踏步，而抒情優(yōu)美速度較慢的歌曲，則需要用輕盈的腳步來(lái)進(jìn)行。

第二，無(wú)聲接唱。

我們?cè)谝魳?lè)課中，經(jīng)常會(huì)采用接口的方式，進(jìn)行接口讀或接口唱，這是培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定恒拍感非常好的一種方式。不要拘泥于一種接口，完全可以從“有聲”到“無(wú)聲”來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課，歌曲為我們很熟悉的《閃爍的小星》。學(xué)生在熟練演唱后，教師選擇七位學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。每位學(xué)生唱一個(gè)字，共同合作完成整首歌曲;然后，教師加大了難度，讓某兩個(gè)學(xué)生不唱出來(lái)，只唱在心里;緊接著，難度又增加了，只有最后一位學(xué)生可以唱出聲音，其他六位學(xué)生都只能唱在心里。諸如這樣的旋律熟悉、結(jié)構(gòu)規(guī)整的歌曲，我們都可以用來(lái)進(jìn)行這樣的音樂(lè)活動(dòng)。

（3）節(jié)拍韻律，強(qiáng)化恒拍

第一，感受韻律。

節(jié)拍的魅力，在于它具有韻律感，這是使音樂(lè)變得更好聽(tīng)的重要一步。音樂(lè)教師口中經(jīng)常描述的“這個(gè)孩子有樂(lè)感”，主要體現(xiàn)的就是節(jié)拍的韻律感。節(jié)拍韻律并不是單純的告訴學(xué)生強(qiáng)弱規(guī)律，這需要帶領(lǐng)他們?cè)诜磸?fù)的體驗(yàn)感受中，引導(dǎo)他們慢慢理解。訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)“拍手、拍腿”的交替動(dòng)作，來(lái)區(qū)分基本速度和不同節(jié)拍的韻律。單獨(dú)練習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一起誦讀“媽媽”、“爸爸”等疊詞，并隨著單詞的循環(huán)自然呼吸。如此，韻律感與恒拍感相互促進(jìn)，良好的節(jié)拍韻律感，會(huì)讓恒拍更穩(wěn)定。

第二，準(zhǔn)確聽(tīng)辨。

在完全理解音樂(lè)韻律感的基礎(chǔ)上，可以多讓學(xué)生辨別兩拍的音樂(lè)和三拍的音樂(lè)。在反復(fù)的對(duì)比中，加深感受，準(zhǔn)確聽(tīng)辨。教師除了帶領(lǐng)學(xué)生做不同節(jié)拍的律動(dòng)，還可以教授他們簡(jiǎn)單的指揮動(dòng)作，結(jié)合誦讀，強(qiáng)調(diào)呼吸頻率。指揮圖示不僅能幫著學(xué)生找到穩(wěn)定的恒拍，體會(huì)音樂(lè)的情緒和韻律，還能使節(jié)奏的表現(xiàn)更準(zhǔn)確，讓歌唱充滿美感。教師還可以把一些簡(jiǎn)單的歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)拍的變換，把兩拍的音樂(lè)變成三拍的音樂(lè)，讓學(xué)生在兩種節(jié)拍的對(duì)比下，再次加深感受。

恒拍感的訓(xùn)練，實(shí)際上就是音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)傳遞給內(nèi)心，再連覺(jué)傳遞給身體，用肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程。在過(guò)程中，還可以更多地進(jìn)行合作，在合作中實(shí)踐、在實(shí)踐中提高。恒拍感的訓(xùn)練，是節(jié)奏學(xué)習(xí)的奠基石，為小學(xué)階段甚至后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅宇.動(dòng)態(tài)認(rèn)知活動(dòng)對(duì)低齡兒童音樂(lè)節(jié)拍感的培養(yǎng)以杭州青少年活動(dòng)中心奧爾夫教學(xué)為例 [J].北方音樂(lè)，2014（17）：76-77