審美是少兒美育的核心素養(yǎng)

鄭勤硯

青少年兒童在審美欣賞過(guò)程中真正學(xué)到了什么？實(shí)際上獲得了何種知識(shí)呢？當(dāng)兒童面對(duì)藝術(shù)原作，或是觸摸真實(shí)的藝術(shù)作品，一種審美體驗(yàn)在親密接觸的氛圍中變得神奇和具有穿越性，似乎激發(fā)了多重學(xué)習(xí)的“維度”?；ù罅康臅r(shí)間來(lái)觀看和鑒賞，對(duì)作品的材料現(xiàn)實(shí)感發(fā)生興趣并注意到獨(dú)特的細(xì)節(jié)，這些都為復(fù)雜的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。獨(dú)特的精細(xì)嚴(yán)密和跨學(xué)科的探索思考學(xué)習(xí)模式被建立起來(lái)，在比較中發(fā)生交點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。兒童在觀看美術(shù)作品時(shí)比較的過(guò)程會(huì)支持進(jìn)一步對(duì)細(xì)節(jié)的觀察、分化和整合。

20世紀(jì)，由于分子生物學(xué)、遺傳生物學(xué)以及人類(lèi)對(duì)基因（DNA）認(rèn)識(shí)的深化，腦科學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展。勒杜發(fā)現(xiàn)的大腦皮質(zhì)對(duì)邊緣系統(tǒng)杏仁核的調(diào)節(jié)機(jī)制及在此基礎(chǔ)上戈?duì)柭岢龅摹扒樯獭崩碚?，都?duì)審美教育有著重要的啟示作用。美育具有將原始情緒提升與壓制這兩方面的作用，大腦皮質(zhì)對(duì)杏仁核的調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為審美教育中著名的“升華”理論找到了自然科學(xué)根據(jù)。審美活動(dòng)可以調(diào)節(jié)人的大腦機(jī)能，提高學(xué)習(xí)和工作效率，這就是美育所特有的“開(kāi)發(fā)右腦”的作用。綜合運(yùn)用多種類(lèi)型的審美教育刺激，注意調(diào)動(dòng)兒童多個(gè)藝術(shù)感覺(jué)通道的參與，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行多種類(lèi)型的藝術(shù)學(xué)習(xí)，有利于兒童不同腦區(qū)域的協(xié)調(diào)活動(dòng)，也有利于兒童全腦功能的開(kāi)發(fā)。

對(duì)自然景觀以及繪畫(huà)、攝影、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)的欣賞，可以打通人的視覺(jué)門(mén)戶，使人具備藝術(shù)家的“慧眼”。而“看”是人腦對(duì)外部形象的感知，是腦內(nèi)多個(gè)區(qū)域協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。一般而言，頂葉加工空間圖形，顳葉加工姓名和記憶，枕葉加工顏色、運(yùn)動(dòng)、對(duì)比、形式和其他關(guān)鍵的視覺(jué)因素。額葉既加工注意信息，也控制個(gè)體注視藝術(shù)作品的時(shí)間長(zhǎng)短。簡(jiǎn)言之，視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作和看的行為是大腦整體的經(jīng)驗(yàn)。人的視覺(jué)系統(tǒng)共有35個(gè)以上的加工區(qū)域，在所有的這些神經(jīng)加工完成之后，才能真正看到一件藝術(shù)品。視覺(jué)藝術(shù)并非是右腦的功能，當(dāng)人們從事視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，兩側(cè)腦都參與了工作，都得到了鍛煉和開(kāi)發(fā)。當(dāng)科學(xué)家們從事與藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)激發(fā)他們更大的創(chuàng)造力，在大腦“間作套種”的模式下，可以拓展人更多維的思考空間，取得意想不到的收獲。

加強(qiáng)少兒審美教育，通過(guò)優(yōu)美的形象、美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)就能起到激活并強(qiáng)化右腦功能的作用。通過(guò)美育等各種手段開(kāi)發(fā)左右腦，正是兒童提高自身素質(zhì)、挖掘自身潛力極其重要的途徑，預(yù)示著人類(lèi)的整體素質(zhì)通過(guò)美育等教育手段會(huì)不斷得到提升。