小學(xué)語文以讀促寫，讀寫遷移策略

陳忠慶

摘要：小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)、交流溝通的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生只有不斷提升自身的語文能力，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)與人際交往中發(fā)揮自主性。因此，語文的閱讀與寫作便是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視的能力。本文立足小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)，著重探索小學(xué)語文以讀促寫、讀寫遷移的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;讀寫遷移;具體策略

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的組成部分，閱讀能夠使學(xué)生積累相應(yīng)的語言知識(shí)并將其沉淀為自己的知識(shí)文化素養(yǎng)，寫作是為了更好地應(yīng)用自身學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)，兩者之間息息相關(guān)、相輔相成。因此，如何以讀促寫、讀寫遷移便成為小學(xué)語文教師教學(xué)的主要思考內(nèi)容。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀寫作教學(xué)意義分析

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師過分重視學(xué)生對(duì)文章的理解，整個(gè)教學(xué)過程較為死板，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改之后，教學(xué)的趣味性成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)之一，“生本位”思想開始取代“師本位”思想，成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。小學(xué)語文教師開始給學(xué)生留出更多的思考空間，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)、閱讀過程中積累更多寫作素材，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師只有重視閱讀與寫作教學(xué)的融合，才能真正提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文以讀促寫、讀寫遷移的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為寫作的興趣點(diǎn)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)過程中極為重要的組成部分。對(duì)于小學(xué)生而言，語言積累與語言習(xí)慣正在形成他們運(yùn)用語言描述某個(gè)物品、某件事物的能力較差，寫作無疑是一件極為困難的事情。出現(xiàn)這種苦難的原因有兩個(gè)：第一，小學(xué)生對(duì)語言使用的把握力度較差，導(dǎo)致其無法調(diào)節(jié)自身語言思維能力，無法保證整體文章的邏輯性與文學(xué)性。寫作本身存在一定的難度，學(xué)生們無法高效率、高質(zhì)量地完成該內(nèi)容，自然會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。第二，小學(xué)生正處于認(rèn)知世界、感受世界的重要階段，想要讓小學(xué)生利用語言將自己感知到的世界描述出來，存在較大的難度，處于模仿狀態(tài)的小學(xué)生根本無法脫離實(shí)際與生活對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行描述。因此，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累語言知識(shí)，使小學(xué)生利用書籍上的知識(shí)豐富自己的精神世界，擴(kuò)大眼界，提升自身思維能力。學(xué)生還可以利用閱讀過程中學(xué)到的相關(guān)文學(xué)知識(shí)完成寫作，使整個(gè)文章內(nèi)容更為生動(dòng)。在寫作中利用閱讀的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，才能真正做到以讀促寫、讀寫遷移，全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在閱讀《她是我的朋友》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容，而后將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)移到文章的主角上，使學(xué)生們?cè)谖恼聝?nèi)容的感染下想起自己身邊的好朋友，以及和好朋友曾經(jīng)發(fā)生過的那些非常有趣的事情。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)好友的愛對(duì)文章中描述朋友的方式進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握描寫朋友的相關(guān)方式，并利用這些描寫方式描寫自己的好友以及和與好友曾經(jīng)發(fā)生的趣事。這樣便能順利地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，全面提升學(xué)生的語言表達(dá)、語言組織能力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣。

（二）重視因材施教，利用多元化方式完成閱讀與寫作教學(xué)

學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境、性格心理的影響，本身便存在較大的個(gè)體差異，教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)，不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視因材施教，才能真正提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，由于其性格、愛好上的差異，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，最好使用多元化的方式完成閱讀與寫作教學(xué)，這樣才能有效提高其語文思維能力，否則會(huì)影響學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)，也會(huì)影響其性格的形成。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛好、性格為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，有的學(xué)生喜歡閱讀童話、有的學(xué)生喜歡閱讀繪本、有的學(xué)生喜歡閱讀《十萬個(gè)為什么》......教師可以根據(jù)學(xué)生喜好的類型分別安排不同的寫作內(nèi)容，例如喜歡童話的學(xué)生，可以安排其寫下自己創(chuàng)作的童話內(nèi)容，喜歡繪本的同學(xué)，可以畫出自己夢(mèng)到的場(chǎng)景或是生活中見到的景色，而后配上相關(guān)的解說文字......這樣的寫作方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，使學(xué)生能更認(rèn)真地閱讀自己喜歡的內(nèi)容，也能更認(rèn)真地完成寫作練習(xí)，真正做到以讀促寫、讀寫遷移，使小學(xué)生的閱讀與寫作能力不斷提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、記錄的好習(xí)慣

前文提到的小學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，這些都能依靠閱讀解決。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼?，閱讀對(duì)寫作來說極為重要。只有大量地閱讀才能真正積累足夠的文學(xué)素養(yǎng)、完成高質(zhì)量的寫作。因此，教師需要重視對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中記錄自己閱讀的心理感受，使學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，這樣不但能有效提升小學(xué)生寫作能力，還能使其思維能力得到有效培養(yǎng)，真正做到以讀促寫、讀寫遷移。以我為例，我會(huì)要求學(xué)生們每周都要讀兩篇文章并完成讀后感的寫作，并在每周五上午與每周一下午進(jìn)行討論，使學(xué)生在交流過程中更深入地理解文章，提高自身閱讀與寫作能力。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程中，仍舊存在較多問題。如課外閱讀物品的選擇、閱讀寫作教學(xué)的誤區(qū)等，都是當(dāng)下影響小學(xué)語文寫作與閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的重要因素。因此，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)閱讀寫作教學(xué)的融合，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為寫作的興趣點(diǎn);重視因材施教，利用多元化方式完成閱讀與寫作教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、記錄的好習(xí)慣。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使其能養(yǎng)成良好閱讀與寫作習(xí)慣，全面提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編? 張? 欣）