高中英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

尹曉宇

摘要：我國2017年普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而其中批判性思維是其中最重要的思維品質(zhì)之一，所以在高中英語教學(xué)中要培養(yǎng)高中生批判性思維能力。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)高中英語寫作要求與批判性思維標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但是我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語寫作實(shí)際教學(xué)中教師和學(xué)生都不同程度地缺乏批判性思維觀念，教學(xué)也不注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，本文將探討如何在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維;英語寫作;教學(xué)研究

《新課標(biāo)》要求英語寫作內(nèi)容要清楚連貫，結(jié)構(gòu)要完整，并且文章的邏輯性強(qiáng)、主題鮮明、文章中的詞匯和語言結(jié)構(gòu)要恰當(dāng)，而批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)包括相關(guān)性、清晰度、精準(zhǔn)性、準(zhǔn)確度等，我們可以看出兩者有密切的聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為思維需要語言來表達(dá)，語言是工具，思維是內(nèi)容。但我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)注是不夠的。當(dāng)前高中生英語寫作過度地關(guān)注詞匯和句法的學(xué)習(xí)，不注重文章的整體布局，尤其是文章的邏輯性，往往出現(xiàn)英語文章立意不清，邏輯性不強(qiáng)等問題。同時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語寫作成績，可以僅通過背誦范文模板和萬能句來提高，這嚴(yán)重阻礙了高中生思辨能力的發(fā)展?；诖耍疚膶⑻接懭绾卧谟⒄Z寫作中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、思辨能力與英語寫作

最早關(guān)于批判性思維的定義是杜威提出的“反思性思維”，這指導(dǎo)著之后批判性思維的發(fā)展。我國學(xué)者劉儒德、文秋芳等也對(duì)批判性思維的定義做了敘述。 經(jīng)大量文獻(xiàn)查閱整理，我認(rèn)為批判性思維是一種反思性思維，通過反思某一問題、現(xiàn)象和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷，并且通過不斷重復(fù)的英語寫作練習(xí)，使學(xué)生的批判性思維能力得到提高。

寫作是一種思維表達(dá)的過程。當(dāng)寫作者在進(jìn)行英語寫作時(shí)，他們需要使用詞匯和句子建立概念，進(jìn)行推理、判斷，在他們的大腦中形成合理的、新的知識(shí)體系。大量研究證明批判性思維對(duì)英語的寫作有促進(jìn)作用，這要求教師在英語寫作教學(xué)中要通過發(fā)現(xiàn)問題，不斷反復(fù)練習(xí)來培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

英語寫作過程是一個(gè)思維的過程。英語寫作不僅是詞匯、句法的堆砌，更是學(xué)生想法、思維的表達(dá)。所以在英語寫作教學(xué)中，教師要提供活躍、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體性，自由思考，接受不同的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，使整個(gè)英語寫作教學(xué)既能提高學(xué)生的語言能力和技能，同時(shí)又能使學(xué)生思辨能力得到發(fā)展。在整個(gè)在英語寫作教學(xué)中，首先教師自身要具備批判性思維以及批判性觀念，這是英語教學(xué)具有思辨性的前提和保障。

二、高中英語寫作缺乏思辨的原因

由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法以及考試壓力的影響，部分學(xué)生和教師沒有真正地認(rèn)識(shí)英語寫作的意義，把英語寫作課單純地當(dāng)作一門技能課，教師上課過于注重語言的流利和準(zhǔn)確，忽視了寫作本身的內(nèi)容，在一定程度上造成了高中生對(duì)英語寫作錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了提高英語寫作成績，學(xué)生經(jīng)常會(huì)背誦模板、范文、套話，導(dǎo)致了學(xué)生在英語寫作中沒有深度，缺乏思想，處于被動(dòng)的寫作狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)英語寫作沒有熱情和動(dòng)力。

高中英語寫作要求學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)。英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)語而非母語，有些學(xué)生由于對(duì)目標(biāo)語言掌握得不好，心理產(chǎn)生懼怕和自卑情緒，從而阻礙了其在英語寫作中思維的運(yùn)用。由于自身語言能力的限制，加之英語寫作是英語技能中難度較高的版塊，促使學(xué)生對(duì)英語寫作的熱情不高。

寫作評(píng)價(jià)的方式也導(dǎo)致了高中英語寫作缺乏思辨。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中教師更加關(guān)注詞匯、語法的正確性，忽視文章的邏輯性、層次性，這種片面的評(píng)價(jià)導(dǎo)致了在英語寫作教學(xué)中，教師只注重詞匯、語法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注詞匯、語法的片面學(xué)習(xí)觀。

三、高中英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)途徑

在寫作的過程中，寫作者需要查閱相關(guān)資料來比較、分析、評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，衡量各種證據(jù)，提出自己的判斷、觀點(diǎn)，并需要強(qiáng)有力的論據(jù)，對(duì)其進(jìn)行支撐，對(duì)反對(duì)的觀點(diǎn)也要進(jìn)行反駁，整個(gè)過程中都需要思辨能力來布局謀篇。同時(shí)思維也在寫作的過程中更加清晰、條理、連貫，得以不斷地提升。同時(shí)文章的評(píng)價(jià)修改需要寫作者重新審視和反思文章，對(duì)文章做出客觀的評(píng)價(jià)。

英語寫作教學(xué)前，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，教師可以提供與主題相關(guān)的不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，資料盡可能是真實(shí)的，有價(jià)值的，這樣對(duì)學(xué)生能起到更好的驅(qū)動(dòng)作用。教師可以通過問題來激發(fā)學(xué)生，例如，所提供資料中的觀點(diǎn)是什么？之后教師向?qū)W生提供大量的有關(guān)于主題的、各種不同觀點(diǎn)的資料。學(xué)生通過閱讀，批判性地審視，鑒定信息，進(jìn)行價(jià)值觀的判斷和選擇。這樣不僅可以使學(xué)生關(guān)注不同的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)生了解文章的語言特點(diǎn)，語篇結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生形成自己個(gè)人的觀點(diǎn)，促進(jìn)寫作任務(wù)的完成。

英語寫作教學(xué)中，教師可以組織多樣化的寫作活動(dòng)，如進(jìn)行概要寫作，先讓學(xué)生把自己的論點(diǎn)寫出來，用充分的論據(jù)支撐自己的論點(diǎn)，使寫作的思維不斷清晰。同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換立場(chǎng)再一次進(jìn)行寫作，不斷開拓學(xué)生的思維，在不斷地反復(fù)練習(xí)中促進(jìn)思維的發(fā)展。

英語寫作教學(xué)后，教師要向?qū)W生提供批判性的評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、同伴互評(píng)和全班集體評(píng)價(jià)的方式。教師可選取有代表性的文章，上課時(shí)和學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成評(píng)價(jià)后，學(xué)生面對(duì)同伴、教師給予的反饋，他們可能并不贊同或理解，這時(shí)可以進(jìn)行討論、辨析。在評(píng)價(jià)修改這一階段指導(dǎo)學(xué)生多次使用批判性思維的方法閱讀和修改作文，在不斷反思和否定中使學(xué)生的思辨能力和寫作水平得到提升。

四、結(jié)語

思維和語言是緊密聯(lián)系的，英語寫作作為最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一種技能，承擔(dān)著更多的教學(xué)任務(wù)，英語寫作是培養(yǎng)思維品質(zhì)最有效的途徑之一，批判性思維作為一種高級(jí)的思維品質(zhì)，是時(shí)代和課標(biāo)的要求，更是當(dāng)代高中生必備的一種能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 張? 欣）