新課改背景下初中語文小說審美教學(xué)探究

陳建紅

摘要：新課程改革給初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不論是在目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，還是課堂教學(xué)過程的改進(jìn)方面，初中語文教材中小說篇章的教學(xué)都在不斷開拓著新領(lǐng)域。從審美教學(xué)的角度深入挖掘小說，給學(xué)生提供閱讀和分析文本的另一種視角，且使學(xué)生能夠在感悟小說人物美、情節(jié)美、結(jié)構(gòu)美、情感美的基礎(chǔ)上不斷深化對(duì)美的認(rèn)識(shí)，提升初中生對(duì)小說的品鑒能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;小說教學(xué);審美教育

小說是文學(xué)創(chuàng)作的主要體裁之一，在初中語文部編版的教材中，小說的身影是隨處可見的。不僅有像蒲松齡的《狼》這樣的古代文言短篇，也有如魯迅的《孔乙己》這樣的現(xiàn)代名篇;既有外國(guó)小說中的杰出精品，也有我國(guó)不同時(shí)代文豪的代表作品。豐富且經(jīng)典的小說素材為初中語文開展審美教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的土壤，因此初中語文教師應(yīng)結(jié)合新課改對(duì)語文教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生從林林總總的小說之中發(fā)現(xiàn)語文的別樣美麗，提高自身的審美欣賞水平。

一、剖析典型形象，欣賞人物美

人物是小說的三要素之一，但是此處所說的人物美并不單單是指人物身上所透露出來的善良、真誠(chéng)等高尚美德，而是這個(gè)人物的塑造藝術(shù)是否能夠打動(dòng)人心。比如九年級(jí)下冊(cè)第六課《變色龍》中的主人公巡警奧楚蔑洛夫，其為人十分虛偽，趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵，顯然是一個(gè)不折不扣的反面形象，作者費(fèi)盡筆墨塑造這樣一個(gè)人物是對(duì)專制制度下封建官僚丑惡嘴臉的一種諷刺。作者非常善于運(yùn)用人物的語言和行為轉(zhuǎn)變來塑造這樣一個(gè)“變色龍”般的人物，其藝術(shù)技巧可稱得上是經(jīng)典，因?yàn)槠渌w現(xiàn)的人物美顯然是在反諷。而且還讓“變色龍”這一形象成為俄國(guó)文學(xué)史乃至世界文學(xué)史上的一個(gè)典型。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)人物所作所為的時(shí)候，要緊緊把握住主人公在評(píng)判一件事情時(shí)的六次態(tài)度變化，每次變化他的語言、行為及周邊情況的反應(yīng)都要求學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注和記錄，讓學(xué)生通過多方面的描寫視角來強(qiáng)化其對(duì)作者創(chuàng)作思路的把控。除了外國(guó)小說，和《變色龍》同一單元的《孔乙己》這個(gè)短篇小說也描寫了現(xiàn)代文學(xué)史上的一個(gè)典型人物——孔乙己。教師在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，要著重抓住孔乙己身上的矛盾性和其悲慘人生的特點(diǎn)，如他雖然迂腐，但也十分善良，在封建制度的迫害下窮困潦倒，其不論是在身體和心靈上都遭受了封建制度的巨大毒害。初中語文教師在剖析典型人物形象的時(shí)候，一定要十分專一地從人物的語言、動(dòng)作行為、外貌、心理描寫等角度集中分析，必要的時(shí)候還可以把不同小說，如奧楚蔑洛夫和孔乙己放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，比如他們所處的社會(huì)環(huán)境、周圍人對(duì)他們的看法等。人物形象的分析有助于學(xué)生多角度、立體地看待人物，而人物的對(duì)比分析也可以幫助初中生從異、同兩方面的思考中，審視自己對(duì)人物的理解，不斷強(qiáng)化自己的審美意識(shí)。

二、梳理文章結(jié)構(gòu)，審視情節(jié)美

小說是初中生十分喜愛閱讀的，因?yàn)槠渲胁粌H有多樣多面的人物，而且敘事婉轉(zhuǎn)生動(dòng)，引人入勝，對(duì)于處于較大學(xué)習(xí)壓力下的初中生來說，閱讀小說是一種精神上的享受。學(xué)生通過感悟敘事情節(jié)來體會(huì)小說，固然能獲得十分愉悅的體驗(yàn)，不過在語文教學(xué)中，還是要能夠抽絲剝繭，以更高的水準(zhǔn)認(rèn)識(shí)小說中跌宕起伏的敘事藝術(shù)以及精妙架構(gòu)。

例如施耐庵的《智取生辰綱》這篇課文，雖然是從名著的某一章節(jié)中節(jié)選出來的，但是只要學(xué)生了解了故事背景，梳理這篇文章的情節(jié)，學(xué)習(xí)起來也并不是那么難。首先整篇文章是以楊志這個(gè)人物為敘事中心的，先是從他嚴(yán)厲對(duì)待押運(yùn)生辰綱的下屬開始，吳用等七人以酒誘敵，最終楊志一干人等全部倒下，生辰綱被劫走;楊志深知自己已經(jīng)身負(fù)大罪，不敢請(qǐng)罪，又遇魯智深等人，于是合伙打入二龍山，坐享山寨之主。整篇文章雖然是從原著第十六至第十七回中濃縮而來，但是能夠滿足初中生的閱讀需求，學(xué)生在波瀾有致的文章情節(jié)之中兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一路十分驚險(xiǎn)，這時(shí)候教師要能夠通過提問來幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)。

從“吳用等人的計(jì)謀是如何成功的？”“楊志和魯智深是怎樣結(jié)識(shí)的？”等這樣的問題中，可見作者很會(huì)抓住讀者的心，從楊志受到下屬抱怨、輕信他人而醉倒失職、逃走然后遇到魯智深等人，這樣扣人心弦的情節(jié)，不斷讓人發(fā)問：“后來又怎么樣了？”為了更深入地讓學(xué)生們感受其中的情節(jié)美，教師還可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手進(jìn)行小說創(chuàng)作，比如“楊志等人在二龍山之后又發(fā)生了什么事情”，學(xué)生可以想象創(chuàng)作，最后教師可以結(jié)合原著情節(jié)和學(xué)生們的編寫進(jìn)行對(duì)比，分析不同學(xué)生的創(chuàng)作特色。

三、升華小說主題，感悟情感美

小說有了豐滿的人物和充實(shí)的情節(jié)是基本要求，更重要的是讀者能從中獲得怎樣的閱讀情感體驗(yàn)。小說從題材的不同進(jìn)行劃分，不同類型的小說會(huì)帶給學(xué)生別樣的體驗(yàn)。比如蒲松齡創(chuàng)作的《狼》，雖然是文言文且文章簡(jiǎn)短，但是讀起來也能讓學(xué)生感受到面對(duì)惡狼時(shí)，人們的那種驚慌與恐懼。不過文中的屠戶也是一個(gè)機(jī)智果敢、勇于斗爭(zhēng)的人，他出手利落殺死了兩只惡狼，短短的百字就能給人一個(gè)啟示。其實(shí)蒲松齡創(chuàng)作的《狼》一共有三則，教師還可以讓學(xué)生們欣賞另外兩則，然后結(jié)合起來一同交流，給人帶來思想上的啟迪，最后教師還可以讓學(xué)生課下對(duì)蒲松齡的《聊齋志異》進(jìn)行經(jīng)典閱讀，學(xué)生在各種奇異故事之中，激起閱讀興趣，而且原著善用反諷，通過現(xiàn)實(shí)故事的描寫，揭示出一定的警醒世人的道理。因此在教學(xué)這篇文章時(shí)，基礎(chǔ)的任務(wù)是要求初中生掌握文言字詞及其用法，而由于文章篇幅較短，所以在理解文意時(shí)還要能夠從中挖掘出有益的道理來，這樣才能夠達(dá)成升華故事主題，把握核心思想的教學(xué)目的。學(xué)生通過課內(nèi)分析以及課外閱讀，對(duì)一篇課文的理解更加完善，由此所感悟到的情感、哲理、思想更為深刻、更具啟發(fā)意義。

四、結(jié)語

綜上所述，小說作為一種喜聞樂見且具有藝術(shù)美感的文學(xué)創(chuàng)作形式，在初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)受到重視。教師教給學(xué)生的不僅是這篇小說的生字詞、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和思想主題，更應(yīng)當(dāng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入感悟，從人物形象看到作家描寫人物的筆力，從起伏跌宕的故事情節(jié)思考作家的全篇架構(gòu)，從整篇文章來審視作者的創(chuàng)作主旨，通過一系列的分析，初中語文小說教學(xué)才能夠落到實(shí)處，才能夠深入每一個(gè)學(xué)生的審美體驗(yàn)中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李函藝.新課改背景下初中語文小說審美教學(xué)分析與探究[J].新課程（中），2018（12）.

（責(zé)編? 吳? 娟）