提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

張華慧

摘要：新課程理念確立了學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思、體驗(yàn)、提升和完善。在這樣的背景下，采取有效的閱讀教學(xué)策略已成為眾多小學(xué)語文教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?群文閱讀? ?教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只注重傳授知識，還要考慮到當(dāng)今時(shí)代對教學(xué)的要求，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生的思想交流。良好的群文閱讀教學(xué)方式能有效幫助學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的閱讀技巧與閱讀水平。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)體驗(yàn)性特征，它強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的語文閱讀興趣與情感需要出發(fā)，構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)體系，注重轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)活動理念，優(yōu)化教學(xué)活動目標(biāo)，在教師、學(xué)生、作品的有效交流互動中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

首先，教師要調(diào)動學(xué)生理解文本的主動情感需要，在分析故事和人物形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把情感投入閱讀作品;其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行個(gè)性化思考，強(qiáng)調(diào)基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀理解。在閱讀教學(xué)中，教師不強(qiáng)調(diào)固定答案，也不應(yīng)設(shè)定固定套路，應(yīng)當(dāng)營造良好的閱讀空間，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和積極性。

二、尊重閱讀規(guī)律

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是理解語言文字的過程，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重閱讀活動的規(guī)律，注重在循序漸進(jìn)、文字感知、故事梗概的基礎(chǔ)上逐步深入閱讀。第一，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置良好的閱讀氛圍，注重介紹背景知識，從而降低閱讀教學(xué)的難度;第二，教師要緊扣文本中心，精心挑選文章內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把情緒投到作品人物身上。

如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生基于弗朗士的活動進(jìn)行表層次感知，還要基于背景介紹促進(jìn)學(xué)生對人們失去家園的內(nèi)心進(jìn)行體驗(yàn)感受，然后在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國情感，達(dá)到深入體會文章的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要遵循結(jié)合上下文的原則，注重在抓住文眼的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生基于過渡性的語句理解文本，并達(dá)到深入體會文本中心思想的目標(biāo)。

三、激發(fā)閱讀興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生主動閱讀的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生能否深入持續(xù)閱讀的要素。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)注重閱讀氛圍的渲染，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于教師在調(diào)動學(xué)生閱讀主動性的基礎(chǔ)上，開展豐富的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動。

如在教學(xué)《三國演義》時(shí)，教師讓學(xué)生觀看與三國演義相關(guān)的電視劇、電影視頻，獲得直觀的感受，學(xué)生對閱讀內(nèi)容就會有更深入的理解。由此，教師促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生主動深入理解文章，能激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)興趣，促進(jìn)閱讀活動蓬勃開展。

四、豐富閱讀教學(xué)模式

群文閱讀模式倡導(dǎo)教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在共同任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀，運(yùn)用小組互動、組間比賽的方式組織學(xué)生開展一系列的討論分析活動。

第一，教師開展群文閱讀，能有效組織學(xué)生開展趣味性的閱讀。教師可以基于有情節(jié)性的文本促使學(xué)生開展表演閱讀活動，讓學(xué)生主動投入閱讀作品的表演活動，運(yùn)用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，達(dá)到深入體會文本的效果。

第二，教師開展群文閱讀，可以運(yùn)用微課的方式進(jìn)行課堂下導(dǎo)讀，并且通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式在課堂上賞析，促進(jìn)學(xué)生基于自主閱讀進(jìn)行課堂討論。這樣，可以調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生不斷開闊閱讀的視野，幫助學(xué)生開展自主閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。

五、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，積極分析和討論語文教學(xué)措施。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動學(xué)生的主動性，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（9）.

[2]王成.讓閱讀因“群文”而精彩——小學(xué)語文群文閱讀有效性探討[J].學(xué)周刊，2018，（1）.

[3]張力婧.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，（8）.

（作者單位：甘肅省正寧縣山河鎮(zhèn)馮柳小學(xué)）