基于“讓學(xué)引思”模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析

蔡靜

摘要：“讓學(xué)引思”模式是指，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)科思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)方法，也可以引申為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這種模式引入初中地理教學(xué)，能提升教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”模式? ?初中地理? ?運(yùn)用

“讓學(xué)引思”模式在初中地理課堂教學(xué)的全新嘗試，對解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的各種弊端，正確指引教學(xué)方向具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，做好課前自主預(yù)習(xí)

“讓學(xué)引思”模式使學(xué)生成為課堂主體，學(xué)生具有主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，“讓學(xué)引思”模式可以運(yùn)用到教學(xué)前的準(zhǔn)備工作中，地理教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，記錄地理知識點(diǎn)，羅列出詳細(xì)的預(yù)習(xí)大綱，及時(shí)總結(jié)地理學(xué)習(xí)的快捷方法。

如在課前預(yù)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元時(shí)，學(xué)生應(yīng)記錄下地球運(yùn)行的軌跡，圍繞著哪個(gè)星體在做勻速運(yùn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)一周與公轉(zhuǎn)一周分別是多長時(shí)間，為什么晝夜時(shí)間加在一起是24小時(shí)。學(xué)生通過記錄這些問題，為下一階段的互動(dòng)思考作好了充足的準(zhǔn)備。

課前預(yù)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生掌握和理解新知識的程度，有些學(xué)生過于懶散，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。此時(shí)，教師應(yīng)耐心地與學(xué)生交流，查找出主觀原因或客觀原因，積極采取有效的解決辦法，將“讓學(xué)引思”模式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，使學(xué)生形成一種思維定式，幫助學(xué)生以端正的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)思考，互動(dòng)交流

教師能否成功運(yùn)用“讓學(xué)引思”模式，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以針對預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，展開師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步加深對預(yù)習(xí)內(nèi)容的印象，增進(jìn)師生之間、生生之間的情感溝通。

如在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)事先預(yù)習(xí)了單元內(nèi)容，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置課堂思考題，將班級學(xué)生劃分為五到六個(gè)合作小組，每個(gè)小組分別分析和討論一道思考題。思考題的設(shè)置可以與學(xué)生自行設(shè)置的問題形成一個(gè)共通點(diǎn)，如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的區(qū)別，地球自轉(zhuǎn)與時(shí)間之間的關(guān)聯(lián)，地球公轉(zhuǎn)與時(shí)間的關(guān)聯(lián)。面對這些思考題，學(xué)生會(huì)踴躍回答，表明自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，教師可以結(jié)合課堂討論節(jié)奏，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的回答，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主探尋的學(xué)習(xí)架構(gòu)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升地理學(xué)科的成績。

三、課后鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，有些學(xué)生不能及時(shí)消化教師教授的知識，首先，地理教師應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)和教師提出的思考題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要找出地理知識點(diǎn)的共性，提煉更加實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。其次，教師可以利用下課前十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自行查找自己還存在疑惑的問題，然后將學(xué)生提出的問題以互動(dòng)討論的形式，分析和總結(jié)出相應(yīng)的解決方法。最后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師可以結(jié)合學(xué)過的知識點(diǎn)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表記憶法、前后聯(lián)動(dòng)記憶法及框架知識點(diǎn)記憶法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

“讓學(xué)引思”模式的核心是提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，在采取課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)督促學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，以掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。筆者認(rèn)為，課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以教材內(nèi)容為綱，才能保證實(shí)踐效果。

如在教學(xué)《氣溫的變化與分布》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展氣溫?cái)?shù)據(jù)采集實(shí)踐活動(dòng)，將早晚溫差變化、夏冬兩季氣溫以具體數(shù)據(jù)的形式記錄下來，并針對各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，思考影響氣溫變化的因素。最后，學(xué)生通過親自實(shí)踐，熟練掌握氣溫變化的常識，加深對地理知識的理解，穩(wěn)步提升自我學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

“讓學(xué)引思”模式運(yùn)用于初中地理教學(xué)是當(dāng)下乃至未來一段時(shí)間的重要教學(xué)方法，教師通過實(shí)踐運(yùn)用，不僅強(qiáng)化了教學(xué)效果，還開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探尋初中地理奧秘的高效學(xué)習(xí)模式。

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[2]敖瑜.淺析優(yōu)化初中地理教學(xué)的方法[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018，（12）.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）