該不該教學(xué)生去認(rèn)識(shí)繁體字

★A觀點(diǎn)：教育部答復(fù)“在中小學(xué)進(jìn)行繁體字識(shí)讀教育”

1.自古以來，漢字由繁趨簡的發(fā)展演變趨勢顯著。

關(guān)于簡化漢字“因簡害義”“有損漢字的藝術(shù)美和規(guī)律性，不利于文化傳承”的問題，教育部介紹，自古以來，漢字由繁趨簡的發(fā)展演變趨勢十分顯著。簡化字伴隨著漢字的產(chǎn)生而發(fā)展，已有三千多年的歷史。早在甲骨文和金文中，漢字就有了簡體形式;南北朝以來楷書、草書、行書中也不斷有簡體字產(chǎn)生。現(xiàn)行簡化字即是遵循約定俗成的原則，通過搜集、整理、篩選千百年來在民間通行的簡體字，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上確定簡化字體并經(jīng)過一段時(shí)間的試行后確定的，具有歷史繼承性、體系性和深厚的群眾基礎(chǔ)。從漢字形體構(gòu)成的規(guī)律看，形聲構(gòu)字是主要的構(gòu)字方法，如果僅從會(huì)意字方向去理解漢字，就背離了漢字構(gòu)形事實(shí)。

2.文字并不完全等同于文化。

此外，文字并不完全等同于文化，文字是記錄、傳遞文化信息的工具，中華文化的大量信息是通過漢字記錄下來的。要讀懂這些信息首先要能讀懂漢字記錄的各個(gè)歷史時(shí)期的漢語書面語，但經(jīng)過長期的歷史發(fā)展，漢語發(fā)生了很大變化，人們現(xiàn)在通過文字資料了解古代文化信息的困難主要在于記錄這些信息的語言從古至今發(fā)生了很大變化，認(rèn)識(shí)繁體字的人不經(jīng)過專門的古漢語、古代文化知識(shí)等的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，也一樣讀不懂古典詩文，不能了解中華傳統(tǒng)文化、知曉中國文化的由來。同樣，現(xiàn)在古典詩文都已經(jīng)有簡化字版，如果不經(jīng)過專門訓(xùn)練，也一樣讀不懂。

3.中小學(xué)經(jīng)典閱讀和書法教育中會(huì)涉及繁體字教育有關(guān)內(nèi)容。

針對(duì)“中小學(xué)繁體字識(shí)讀教育”一事，教育部表示，《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定，“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。法律另有規(guī)定的除外”。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)依法使用規(guī)范漢字。但在中小學(xué)經(jīng)典閱讀和書法教育中，會(huì)涉及繁體字教育有關(guān)內(nèi)容。

教育部稱，當(dāng)今語言生活中，繁體字仍將在發(fā)展文字藝術(shù)、加強(qiáng)兩岸四地以及海外華文區(qū)溝通交流等方面發(fā)揮作用。我們將在堅(jiān)持國家文字政策的前提下，充分調(diào)研，開展繁體字相關(guān)研究，更好地為社會(huì)提供語言服務(wù)。

★B觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)繁體字？你可能低估了中國文字的“博大精深”

“親人不見面（親），聽話不用耳（聼），豐收沒有糧（豐），開關(guān)沒門板（開関），困也不閉眼”，這成為簡化字的“毛病”，傳統(tǒng)漢字簡化之后留下了很多毛病，很多在字面上的美好意思全都湮滅了。

其實(shí)，識(shí)得出繁體字，固然是方便和中國傳統(tǒng)文化親近，方便閱讀傳統(tǒng)文獻(xiàn)，但是不是一定要折騰小朋友呢？一定要進(jìn)入課堂，才能彰顯出對(duì)傳統(tǒng)文化的重視呢？事實(shí)上，目前在“規(guī)范漢字”的指揮棒之下，小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)夠繁重，還有沒有精力來學(xué)這些呢？

要知道，“認(rèn)繁”并不是把簡體字邊上再加寫一個(gè)繁體字這么簡單，簡體字和繁體字之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。僅僅是認(rèn)識(shí)繁體字，就得要記住海量的知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)相當(dāng)痛苦的過程。

主張讓中小學(xué)生學(xué)繁體字的，可能低估了中國文字的“博大精深”，可能低估了目前“規(guī)范漢字”教學(xué)的苛刻程度。