互聯(lián)網(wǎng)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

高海沙　劉凡進

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討和分析，并提出了將翻轉(zhuǎn)課堂運用于課堂教學(xué)的觀點，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ?教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，它已經(jīng)充分滲透到各行各業(yè)中，并在很多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。所謂互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息、習(xí)得知識、開展交往、提高學(xué)習(xí)能力和問題解決能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)體驗和自我價值實現(xiàn)水平的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，是互聯(lián)網(wǎng)思維和當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)教學(xué)、推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深化發(fā)展的新階段。新技術(shù)的發(fā)展必然推動教育的發(fā)展和革新。百年大計，教育為本，若一味地墨守成規(guī)，那教育必將故步自封，無法向前。跟教育密切相關(guān)的教學(xué)模式應(yīng)隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，既要體現(xiàn)當(dāng)代科技的發(fā)展趨勢，又要符合當(dāng)下學(xué)生接受的心理特點。筆者重點探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以及在高校課堂教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的潛力和特點，旨在為高校教師提供教學(xué)模式變革的參考依據(jù)。

一、高校教學(xué)模式存在的問題

高校課堂教學(xué)模式存在很大的問題，很多教師課前備課很充分、很認真，PPT制作得也很精致，還有的教師會在備課前搜尋相應(yīng)的動畫、視頻之類的教學(xué)資料，幫助學(xué)生理解教學(xué)中的知識點，但收獲的效果甚微，學(xué)生上課時提不起興趣。

隨著時代和科技的不斷發(fā)展，教育也在不斷向前發(fā)展。伴隨著教學(xué)模式的不斷更新，新時代大學(xué)生接觸的外界信息多種多樣，他們心中希望的課堂教學(xué)實際情況和過去相比也不一樣，他們更愿意嘗試新東西，更愿意教師使用與時代結(jié)合的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便生生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而教師作為引導(dǎo)者，把握整個課堂教學(xué)的進程，在課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主創(chuàng)新性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體驗和理解各自的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間和時間。表1所示為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別，我們從表中可以清楚地看出傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間的差別。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程

1.制作微視頻

上課前，教師要提前使用錄屏軟件錄制好每節(jié)課的內(nèi)容，時間最好控制在20分鐘以內(nèi)。因為時間過長，學(xué)生會感到不耐煩;時間過短，會造成知識點講解不清楚。在視頻中，教師一定要講解清楚知識的重點和難點。另外，在視頻的制作過程中，教師可以使用不同的主題，制作不同的章節(jié)，主題的選擇可以是當(dāng)下流行的一些元素，并且插入相應(yīng)的動畫或者圖片吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生課前自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求比較高。那么，學(xué)生需要在課前將任課教師錄制的視頻認認真真地看一遍，再利用互聯(lián)網(wǎng)查找不同院校教師對相關(guān)知識點的講解。對于不懂的地方，學(xué)生需要記下來，等到上課時與教師和同學(xué)溝通交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強師生間的互動。而對于意志力較差、不愿意進行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，如果他們在課前沒有認真看教師錄制的視頻，則勢必導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)進度，完成不了學(xué)業(yè)。

3.課堂中互動交流

通過課前學(xué)習(xí)，教師可以節(jié)省大量的課堂教學(xué)時間，用于師生之間的互動。學(xué)生可以將課前預(yù)習(xí)的情況和不懂的知識點與教師進行互動溝通，充分實現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)的教學(xué)模式，使教師從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

4.課后鞏固吸收

在課后，學(xué)生還需要進一步復(fù)習(xí)，鞏固、內(nèi)化和吸收所學(xué)的知識。若是經(jīng)過一段時間，還有一些沒有弄懂的知識點，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)課件，充分利用網(wǎng)上的海量資源整合和消化知識。另外，學(xué)生不僅可以觀看自己教師錄制的教學(xué)視頻，也可以觀看其他院校教師的教學(xué)視頻，這有利于共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，對促進教育均衡發(fā)展有很重要的意義。

四、注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的一次深度裂變，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師需要注意以下幾個問題：第一，在教學(xué)組織過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，所以教師需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識，并能夠熟練操作;第二，教師必須具備過硬的教學(xué)技能和技巧，否則很難完成教學(xué)目標;第三，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自律和意志力要求往往比較高，若學(xué)生的意志力薄弱，則很難達到教學(xué)目標的要求;第四，翻轉(zhuǎn)課堂要求任課教師要花費大量的時間備備，以便解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;第五，對于人數(shù)較少的班級，翻轉(zhuǎn)課堂更為適用，而對于人數(shù)較多的班級，翻轉(zhuǎn)課堂可能會出現(xiàn)較多問題，如時間不夠用等，這需要任課教師合理運用課堂時間，適當(dāng)?shù)剡M行整體總結(jié)和概括，具體情況具體分析;第六，翻轉(zhuǎn)課堂不是適合任何人或任何科目，如對于新入校的學(xué)生或?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域所知不多的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂就不太適用，教師需要多一些引領(lǐng)?？偠灾?，“教”與“學(xué)”之間的調(diào)整和適應(yīng)是動態(tài)的過程，因人而異、因材施教才是千古不變的真理。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂可以給每個學(xué)生提供自由成長的廣闊空間，屬于上不封頂?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生能夠探入探究所學(xué)科目，幫助學(xué)生走得很深、很遠，甚至遠遠超出課程的教學(xué)要求。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂為高等學(xué)校課堂教學(xué)模式改革提供了新方向，但是在具體運用過程中，教師需要依據(jù)課程的實際情況，具體問題，具體分析。

參考文獻：

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[3]常海波，崔麗影，李明堂，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2019，（13）.

（作者單位：洛陽師范學(xué)院）