在中學數(shù)學課堂中應用生活情境教學的價值及途徑探析

付相華（山東省泰安第十三中學 271000）

中學數(shù)學知識的邏輯性比較強，在知識講授的過程中，容易出現(xiàn)數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗難以緊密結合的問題。如果脫離生活經(jīng)驗，學生在理解知識點時，就難以快速抓住認知規(guī)律，導致數(shù)學知識的理解難度大，學生數(shù)學學習效率低下，數(shù)學知識應用能力薄弱。相關問題如果長期存在，會制約學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。陶行知先生強調“生活即教育”，認為學校教育應與學生生活實際密切結合，以生活教育改善“教、學、做”三者分離的教育狀況，實現(xiàn)“教、學、做”三者合一的目標。基于此，文章深入研究中學數(shù)學生活化情境的應用優(yōu)勢及實現(xiàn)途徑，以期構建中學數(shù)學高效課堂。

一、生活情境教學方法的應用優(yōu)勢

1.有助于增強學生學習數(shù)學的動機

生活情境圍繞生活實際創(chuàng)設。對學生來說，這些場景、事物熟悉又親切。在這樣的環(huán)境中學習和思考，能減輕學生的思想壓力，學生不會因為數(shù)學知識抽象性強、邏輯性強而產(chǎn)生畏懼心理或排斥心理，反而積極投身其中，深入研究。此外，生活情境教學方法的運用，寓教于生活，有助于端正學生的學習態(tài)度，并讓學生認識到，數(shù)學知識在生活中無處不在，只有學好它，才能更好地生活，以此喚醒學生學習的積極性、自覺性，增強學生的學習動機。

2.有助于開發(fā)更豐富的數(shù)學課程資源

生活中有豐富的資源，它們可以在經(jīng)過適當?shù)恼砗?，被轉化為教學素材。陶行知先生曾說：生活無時不變。無時不變的生活中蘊含著豐富的教育意義。同時，無時不變的生活為數(shù)學教學提供了源源不斷的資源。運用生活情境教學方法，讓教師擁有取之不盡、用之不竭的教學資源，讓數(shù)學課堂的內(nèi)容變得豐富多彩，讓中學數(shù)學課保持與時俱進的新鮮感，讓數(shù)學這門學科在學生眼中始終充滿魅力。所以，生活情境教學方法的運用，有助于開發(fā)更豐富的數(shù)學課程資源。

3.降低數(shù)學的學習難度

在當下的中學數(shù)學學習活動中，很多學生感到學數(shù)學知識十分吃力，這與數(shù)學知識抽象性、邏輯性強有關。而生活情境具有親切感、熟悉感，且學生具備豐富的生活經(jīng)驗，對熟悉、形象、直觀的場景能夠做到快速理解并掌握。生活情境教學法有利于降低學生學習數(shù)學的難度，讓學生在聯(lián)系生活情境的過程中，理解并掌握抽象的數(shù)學知識，形成良好的意識。這樣當他們再遇到抽象的、有難度的數(shù)學知識時，能夠通過聯(lián)系生活來剖析理解。

4.提升學生學以致用的能力

對學生進行數(shù)學教育，使學生扎實掌握數(shù)學知識，這是目的之一，但最根本的目的是要讓學生具備運用數(shù)學知識的能力。換言之，讓學生學以致用，這才是教育的終極目標。而生活情境教學方法的運用能夠促進這一目標的實現(xiàn)。在數(shù)學教學中運用生活情境教學方法，學生不僅知道如何通過聯(lián)系熟悉的實際生活解讀抽象的數(shù)學知識，還知道如何將數(shù)學知識運用到實際生活之中，以解決具體問題。相較于傳統(tǒng)教學中教育與生活脫節(jié)的局面，生活情境教學方法的運用能夠有效提升學生學以致用的能力。

二、生活情境教學方法的應用策略

1.利用生活情境教學法設計導入

在設計課堂導入時，教師必須遵循兩個原則：一是激趣，二是引導。具體來說，教師要保證設計的課堂導入能夠讓學生對接下來的教學內(nèi)容充滿期待和興趣，促使學生集中注意力。而熟悉的生活情境的引進能夠促進這一目標的實現(xiàn)。設計課堂導入時，教師應積極運用生活情境教學法，給學生熟悉感、親切感，從而發(fā)揮課堂導入的激趣和引導作用。

例如，給學生講關于軸對稱圖形的知識點時，教師不要直接告訴學生什么是軸對稱圖形以及軸對稱圖形有哪些特點，而是通過熟悉的生活情境吸引學生的興趣，并引導學生自主探究。首先，教師用多媒體為學生展示各種汽車的標志，如雪鐵龍、奔馳、本田、大眾、海馬、奧迪等。中學生每天都會看到這些汽車標志，對它們十分熟悉。在學生的聽課興趣被喚醒之后，教師向學生提問：“同學們，相信這些汽車標志大家都認識?，F(xiàn)在你們仔細觀察一下這些汽車標志，說一說它們有哪些共同的特征?！痹趩栴}的驅動下，學生認真觀察并比較，最終發(fā)現(xiàn)對稱性。接著，教師再根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，引出軸對稱的概念，繼而分析軸對稱圖形的特點。

2.利用生活情境教學法講解重難點

數(shù)學知識比較抽象。在教學過程中，教師可以適當運用生活情境教學方法，通過熟悉的生活情境為學生分析重、難點知識，從而達到促進學生理解和消化的目的。正如陶行知先生所言，知識源于生活。數(shù)學書本中的每一個知識點都能從實際生活中找到原型。這也為數(shù)學教師運用生活情境教學法提供了可能。在教學實踐中，教師應結合教學內(nèi)容，合理地運用生活情境教學方法，以提升學生的學習質量。

例如，在講解七年級上冊《有理數(shù)的加法》時，針對學生理解有理數(shù)加法法則難度大的問題，可通過聯(lián)系學生走路到學校的生活情境闡釋數(shù)學知識難點。在課程導入中，教師提問：“我從學校出發(fā)，沿街向東走a 米，再繼續(xù)向東走b 米，那么兩次一共走了多少米？”兩次行走的步數(shù)均為有理數(shù)，通過聯(lián)系生活情境，學生得出答案，即兩次行走的步數(shù)之和。然后，教師提問：“既然a 和b 都是有理數(shù)，它們可以是正數(shù)，也可能是負數(shù)或零。大家思考一下，a 和b 的符號有幾種情況？”學生根據(jù)已學過的知識，很容易想到幾種情況：同為正數(shù)，同為負數(shù)，一個正數(shù)和一個負數(shù)，以及兩個數(shù)中的一個為零。此時，教師進行活動設計，將有理數(shù)的不同情況聯(lián)系“走路”的生活實際：假設a 是20 米，b 是15 米，分別設計幾種生活情境：（1）兩次均從學校向東走，則a、b 同為正數(shù)，答案為兩次行走的距離之和；（2）兩次均向西走，兩次均為負數(shù)，答案為-a、-b 之和；（3）a、b 中的一個為負數(shù)，則可分為兩種情況，即先向東走20 米，后向西走15 米，或者先向西走20米，后向東走15 米，兩次結果不一致。為便于學生理解，教師可教學中引導學生進行小組合作和自主探究，指導學生通過分段劃線的方式理解有理數(shù)的加法運算法則，從而突破教學重難點。

3.利用生活情境教學法拓展教學內(nèi)容

生活中有取之不盡、用之不竭的資源，教師可以根據(jù)教學需求去開發(fā)，彌補數(shù)學教材的不足，實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展、延伸。換言之，數(shù)學教材篇幅有限，承載的數(shù)學知識十分有限，若是教師僅依據(jù)教材上有限的知識進行教學，很難讓學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。而生活中有豐富的資源，若是將其開發(fā)出來并有效利用，可以開闊學生的視野，促進學生綜合素質的提升。所以，在新教育形勢下，教師應當突破“教教材”的局限，學會靈活地“用教材”，即課堂上所講的知識應源于教材，但又高于教材，更貼近學生的實際生活。

例如，在講解八年級下冊《眾數(shù)與中位數(shù)》時，對于剛接觸統(tǒng)計學的學生來說，眾數(shù)、中位數(shù)的概念理解難度較大。針對該問題，教師可聯(lián)系生活中的實際案例，幫助學生認知眾數(shù)和中位數(shù)的意義，并培養(yǎng)學生綜合運用中位數(shù)解釋生活中實際問題的能力。教師設計生活情境：“趙老板有一個工廠，管理人員有趙老板和六個親戚，工作人員有五名領工、十名工人和一名學徒。趙老板招聘一名新工人，小張應征報名。趙老板說：‘我這里工資很高，平均工資每月3000 元?！粋€月后，小張找老板說：‘你騙了我，這里每個人都不超過3000 元，怎么可能平均工資3000 元？’”此時，教師展示趙老板及工人的工資總額和人數(shù)表格（如表1 所示），計算平均工資，并鼓勵學生討論：趙老板的說法是否欺騙了小張？平均工資3000 元是否準確反映了工人的平均工資？如果不能，你認為什么方法合適？教師提問后，學生紛紛發(fā)言。部分學生認為，平均工資是3000 元，老板并未欺騙小張；部分學生認為，因為3000 元不能客觀反映工人的實際收入，老板的工資過高，所以所有人的平均工資都被提高了；部分學生提出，應當去掉老板和學徒的工資后，計算剩余工人的工資，而2190 元基本能夠反映工人的實際工資。在此基礎上，教師總結眾數(shù)和中位數(shù)的概念，并鼓勵學生結合生活中的實際情景繼續(xù)舉例說明。通過創(chuàng)設生活情境，既解決了初中數(shù)學教學中的難點問題，拓展了課堂教學內(nèi)容，又增強了數(shù)形知識與學生生活實際之間的聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學生對數(shù)學知識的應用意識和應用能力。

表1 案例表格

4.利用生活情境教學法設計課后作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學課后作業(yè)多是書面型作業(yè)，內(nèi)容、形式都很單一，難以激發(fā)學生的興趣。很多學生往往抱著“為了做作業(yè)而做作業(yè)”的心態(tài)，而不是真正投入其中，享受做作業(yè)的過程。這不僅降低了課后作業(yè)的價值，而且很容易讓學生對數(shù)學產(chǎn)生排斥心理。在新形勢下，教師應利用生活情境教學方法來設計課后作業(yè)，一方面喚醒學生興趣，另一方面培養(yǎng)學生學以致用的能力。

繼續(xù)以“眾數(shù)與中位數(shù)”課后作業(yè)布置為例。教師可布置作業(yè)：（1）如果你去找工作，你會如何了解工作報酬？（2）請大家到市場上，對一些產(chǎn)品的價格數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，利用本堂課學到的有關知識進行分析，制訂合理的購買方案。通過建立數(shù)學作業(yè)與生活實際之間的聯(lián)系，能增強課后作業(yè)的趣味性、實踐性，喚醒學生做作業(yè)的興趣和熱情，引導學生將學到的數(shù)學知識運用到實際生活中，從而在促進學生吸收數(shù)學知識的基礎上，鍛煉學生學以致用的能力。

三、結語

綜上所述，合理運用生活情境教學法，能夠增強學生學習數(shù)學的動機，開發(fā)更加豐富的數(shù)學課程資源，降低學生學習數(shù)學的難度，培養(yǎng)學生學以致用的能力。在教學實踐中，教師應客觀、深入地研究生活情境教學方法，利用這一方法設計課堂導入、講解重難點、拓展教學內(nèi)容、設計課后作業(yè)，幫助學生更好地理解、體會教師所講的知識，使學生的思維得到拓展，促進學生綜合素質的提升。