基于SWOT分析模型的師范類高校畢業(yè)生教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及策略研究

陳貴平，謝雪梅

（貴州師范大學(xué)a.國(guó)際教育學(xué)院；b.教育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)550001）

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要有三種學(xué)說(shuō)：成長(zhǎng)說(shuō)、素質(zhì)說(shuō)、培訓(xùn)說(shuō)。成長(zhǎng)說(shuō)即教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)［1］；素質(zhì)說(shuō)即指教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過程”［2］；培訓(xùn)說(shuō)就是指教師培訓(xùn)［3］。綜上，教師專業(yè)發(fā)展指教師個(gè)人在實(shí)踐中獲得專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及身心素質(zhì)等教師必備的能力。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿著教師的整個(gè)職業(yè)生涯，是一個(gè)不斷持續(xù)發(fā)展的過程。師范類高校畢業(yè)生是教師隊(duì)伍的重要組成，這部分教師雖然在大學(xué)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教師教育相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，但其畢業(yè)走出校門從事教師職業(yè)后，影響其專業(yè)發(fā)展的因素較多，發(fā)展水平也有較大差別。師范類高校畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響著教師隊(duì)伍的建設(shè)與教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，同時(shí)，找出師范類高校畢業(yè)生教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和影響因素，亦可反向推動(dòng)師范類高等學(xué)校的教育教學(xué)改革，提升師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究對(duì)畢業(yè)后從事教師職業(yè)的2000 名師范類高校師范專業(yè)畢業(yè)生為樣本，針對(duì)其教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，詳細(xì)了解教師專業(yè)發(fā)展的總體情況，找出現(xiàn)有教師在專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及擁有的機(jī)遇和存在的挑戰(zhàn)，并針對(duì)存在的劣勢(shì)和挑戰(zhàn)提出可行性措施，以促進(jìn)教師健康持續(xù)發(fā)展。

一、貴州省師范類高校畢業(yè)生教師專業(yè)發(fā)展SWOT分析

SWOT 分析法是由美國(guó)舊金山大學(xué)的韋里克教授提出的一種分析方法，該方法通過對(duì)組成內(nèi)部因素的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）和組成外部因素的機(jī)遇（Opportunities）、威脅（Threats）的分析，幫助決策者制定相應(yīng)的組織戰(zhàn)略［4］。本研究利用SWOT 分析法對(duì)貴州省師范類高校畢業(yè)生教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有利于更全面和清晰地看清當(dāng)前貴州省師范類高校畢業(yè)生在專業(yè)發(fā)展中存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合理地為接下來(lái)地師范類高校的教育規(guī)劃發(fā)展提供借鑒。

基于SWOT 模型的師范類高校畢業(yè)生從事教師職業(yè)的分析如圖1 所示。

圖1 師范類高校畢業(yè)生從事教師職業(yè)的SWOT分析圖

（一）SWOT—S（優(yōu)勢(shì)）分析

1.良好的教師專業(yè)背景

已有的研究對(duì)象中，本科及以上學(xué)歷教師占99.42%，年齡在29 歲以下的教師占78.03%，在同事評(píng)價(jià)中83.53%的教師被評(píng)價(jià)為合格的教師。師范類高校畢業(yè)生經(jīng)過本科學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具備深厚的專業(yè)教學(xué)知識(shí)，熟練掌握基本的教學(xué)技能，擁有良好的專業(yè)發(fā)展專業(yè)背景，因此，進(jìn)入職場(chǎng)后，其在專業(yè)發(fā)展上具備較強(qiáng)的先天優(yōu)勢(shì)。

2.激昂的專業(yè)情感素養(yǎng)

專業(yè)情意是指由教師的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀共同構(gòu)成的專業(yè)情感素養(yǎng)，包括專業(yè)理想、專業(yè)自我、專業(yè)情操、專業(yè)性向及教育觀念［5］。在教師情感滿意度中，84.1%的教師表示滿意，僅有2.6%的教師表示很不滿意，在對(duì)待學(xué)生態(tài)度上，62.72%的教師能尊重了解學(xué)生并能主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生，只有1.45%的教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生。基于以上結(jié)果得知，教師隊(duì)伍在職業(yè)情感中呈現(xiàn)出良好發(fā)展的趨勢(shì)，具備良好的專業(yè)情感素養(yǎng)，能為專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的發(fā)展熱情。

3.較強(qiáng)的身心素質(zhì)

身心素質(zhì)包括教師身心健康和承受壓力能力兩方面。在職業(yè)壓力調(diào)查中，78.90%的教師感覺有壓力但可承受，只有7.80%的教師表示壓力大且難以接受。由此看出，教師在身心素質(zhì)方面具備較強(qiáng)的承壓能力，能在專業(yè)發(fā)展的過程中克服職業(yè)倦怠和疲勞，保持熱情，追求更好的專業(yè)發(fā)展。

4.較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力

在對(duì)教師一周的課時(shí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，41.33%的教師每周需要上10～15 課時(shí)，有10 課時(shí)以內(nèi)安排的教師占24.28%，有15～20 課時(shí)安排的教師約21.97%，12.43%的教師安排在20課時(shí)以上。教師一周內(nèi)上課的課時(shí)處于飽和狀態(tài)，一定程度上也反映了教師具備較強(qiáng)教學(xué)實(shí)力，為以后專業(yè)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，前期夯實(shí)的本科專業(yè)背景為專業(yè)發(fā)展奠定了優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)，教師高昂的專業(yè)情感和較強(qiáng)的抗壓承壓的身體素質(zhì)為專業(yè)發(fā)展提供了基本的保障，而教師較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力又保障了教師在專業(yè)發(fā)展中所需的專業(yè)能力。

（二）SWOT—W（劣勢(shì)）分析

1.不合理的學(xué)校管理制度和方式

對(duì)教師職業(yè)壓力的調(diào)查顯示，部分教師認(rèn)為自己處于壓力難以接受的狀態(tài)，進(jìn)一步深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主要壓力來(lái)源于內(nèi)部自身謀求發(fā)展的需要和外部學(xué)校管理方式和制度的影響，其中包括各類教學(xué)和職稱的評(píng)比以及同行間的競(jìng)爭(zhēng)。由此可知，學(xué)校制定的制度和管理方式存在的問題，一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)化環(huán)境

學(xué)習(xí)化環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件之一，專業(yè)化水平的提升與學(xué)校給予教師的氛圍有密切的相關(guān)性，良好的學(xué)習(xí)化環(huán)境不僅能潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，還能促使教師形成積極向上的專業(yè)素養(yǎng)和習(xí)性，對(duì)不同年齡和教齡的教師希望學(xué)校給予專業(yè)發(fā)展的支持條件調(diào)查得知，教師均希望學(xué)校能為教師的發(fā)展構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍?；诖丝梢缘弥?，學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的氛圍建設(shè)上不到位，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.專業(yè)知識(shí)不全面，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)

專業(yè)知識(shí)是指教師應(yīng)具備的與教育教學(xué)有關(guān)的本性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)［5］。專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展中必不可少的組成部分，專業(yè)知識(shí)掌握多少?zèng)Q定著教師的專業(yè)水平，只有約37%的教師對(duì)課程教學(xué)改革情況十分熟悉，近63%的教師表示了解少和不熟悉，由此得知，教師在專業(yè)知識(shí)的掌握上不全面。關(guān)于教師是否主動(dòng)擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)的調(diào)研，結(jié)果顯示僅有36.99%的教師會(huì)經(jīng)常主動(dòng)閱讀教育學(xué)類書籍，63.01%的教師表示偶爾或在要求下閱讀。由此可知教師在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展上缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)力度和強(qiáng)度較弱。

4.專業(yè)能力不協(xié)調(diào)，缺乏反思行為

專業(yè)能力指教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力以及自我發(fā)展的能力［5］。教學(xué)能力又分教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力，在對(duì)教學(xué)反思能力的調(diào)查顯示，60.12%的教師主動(dòng)經(jīng)常反思，但僅有20.23%的教師堅(jiān)持反思和定期寫反思心得、隨筆，剩余79.77%的教師沒有任何文字性反思痕跡。教師雖然會(huì)經(jīng)常反思，但是反思的形式上大多數(shù)停留在思想層面，并未用文本形式呈現(xiàn)出來(lái)，最終導(dǎo)致教學(xué)反思無(wú)效。

科研能力是評(píng)判教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性的重要考量方面，對(duì)教師的科研能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有1.16%的教師發(fā)表了10 篇以上的文章，超過一半的教師未承擔(dān)任何科研課題或發(fā)表文章，教師在科研能力上處于弱勢(shì)狀態(tài)。

教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力是保障教師更好專業(yè)發(fā)展的重要保證，制定完整的職業(yè)規(guī)劃可促進(jìn)自身的發(fā)展，更加高效地提高專業(yè)發(fā)展水平。但是，對(duì)自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果顯示，僅26.01%的教師表示自己有明確和具體的發(fā)展計(jì)劃，73.99%的教師表示沒有系統(tǒng)完整的發(fā)展計(jì)劃。由此可見，很多教師在自我規(guī)劃上存在缺失。

基于以上調(diào)研得知，教師在展業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)校并未為教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不合理的管理制度和方式是影響教師在專業(yè)發(fā)展過程中最主要的外部因素，而教師自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不全面，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情以及在專業(yè)能力上缺乏文字反思、科研能力和自我職業(yè)規(guī)劃能力是阻礙其專業(yè)發(fā)展最主要的內(nèi)容因素。

（三）SWOT—O（機(jī)遇）分析

1.良好的外部環(huán)境支持

當(dāng)下，國(guó)家、當(dāng)?shù)卣蚪逃块T無(wú)論在財(cái)力還是法律上均為教師的專業(yè)發(fā)展和提高教師隊(duì)伍質(zhì)量等多方面給予了濃厚的制度保障，制定并出臺(tái)了一系列教育文件，如，貴州省委在關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革中提出一系列的建設(shè)意見。國(guó)家和政府為教師專業(yè)發(fā)展提供了政策助力和良好的外部環(huán)境支持。

2.強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望和情感

正確強(qiáng)烈的主觀意愿在一定程度上能促使正確行為的發(fā)生，產(chǎn)出高效的成果。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的意愿和情感是影響教師專業(yè)發(fā)展的行為和效果的重要因素。在2000 名教師擇業(yè)原因調(diào)查中，68%的教師是出于自己興趣愛好選擇從事這一職業(yè)，而在二次擇業(yè)選擇中，近84%的教師表示會(huì)再次選擇成為教師；教師強(qiáng)烈的從業(yè)動(dòng)機(jī)會(huì)在其專業(yè)發(fā)展的過程中不斷提供動(dòng)力；在專業(yè)發(fā)展意愿上，89.3%的教師渴望成為一名優(yōu)秀的人民教師，參與發(fā)展學(xué)習(xí)調(diào)查顯示，67%的教師是出于自我發(fā)展的需要主動(dòng)而參與學(xué)習(xí)。由上可知，教師在專業(yè)的動(dòng)機(jī)和情感意愿上十分的強(qiáng)烈，這對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一大機(jī)遇，只要能將教師強(qiáng)烈追求專業(yè)發(fā)展的意愿和情感轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，教師專業(yè)發(fā)展的水平將得到質(zhì)的飛躍。

3.職前具備的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)

本科高等師范院校培養(yǎng)的準(zhǔn)教師，歷經(jīng)4年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練后，具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)文化知識(shí)和專業(yè)情感，整體上是一批實(shí)力較強(qiáng)的種子選手，入職后，學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和引導(dǎo)，為其提供促使專業(yè)發(fā)展需求的條件，他們將在專業(yè)發(fā)展的道路上具備強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)也為學(xué)校解決了職前教師專業(yè)性低的一大難題。

（四）SWOT—T（威脅、挑戰(zhàn)）分析

1.缺乏細(xì)致的專業(yè)發(fā)展保障制度

完整詳盡的專業(yè)發(fā)展法律和獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)，是保證學(xué)校最大限度地滿足教師在專業(yè)發(fā)展道路上的需求必不可少的兩大保障。詳盡完善的法律為教師在專業(yè)發(fā)展需求的權(quán)利上獲得法律支持，保障每位教師享有平等的發(fā)展權(quán)利，而充足經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)則為其提供必要的財(cái)力支持，減輕學(xué)校和教師的后顧之憂。許多國(guó)家已經(jīng)通過法律保障教師專業(yè)化發(fā)展，而目前我國(guó)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的財(cái)政投入和保障等方面雖有制定相應(yīng)的法律政策和規(guī)章制度，但缺乏詳盡和單一關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的法律規(guī)章文件，因此，這是教師專業(yè)發(fā)展中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2.學(xué)校管理制度不合理，事多繁雜

學(xué)校的管理制度是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，在針對(duì)困擾教師專業(yè)發(fā)展的事物和阻礙教師專業(yè)進(jìn)步的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師透露，學(xué)校的管理制度限制和約束了教師專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校給教師安排了許多與教學(xué)無(wú)關(guān)的瑣事，占據(jù)了教師過多的時(shí)間和精力，使得他們有想提升自己專業(yè)化水平的心但是沒有過多的精力去充實(shí)和提升自己的專業(yè)水平，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校為教師減少不必要的教學(xué)以外的任務(wù)，是克服專業(yè)發(fā)展難題中的必經(jīng)之路。

3.培訓(xùn)支持力度弱，實(shí)效性差

培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在學(xué)校支持專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，其中外出學(xué)習(xí)6 次以上的教師僅占20%，80%的教師參與學(xué)習(xí)低于6 次，其中23.70%的教師沒有參加過專業(yè)學(xué)習(xí)。教師覺得培訓(xùn)的內(nèi)容停留在表層，深度較淺，對(duì)真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐沒有用處，對(duì)自我規(guī)劃的培訓(xùn)涉及少；培訓(xùn)方式采用枯燥的干貨講座和參觀，方式過于老舊和形式化，整體上的收獲微乎其微。外部環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度的強(qiáng)弱直接影響教師在專業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力和蓄力，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是最直接、最有效和最快速提高教師專業(yè)能力發(fā)展的途徑。因此，學(xué)校該如何為教師專業(yè)發(fā)展提供適當(dāng)?shù)姆绞绞谴龠M(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展這條道路的一大挑戰(zhàn)。

4.專業(yè)發(fā)展意識(shí)弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著教師對(duì)這一職業(yè)發(fā)展的看法。本次調(diào)研的對(duì)象多為29 歲以下的年輕人，約70%的教師教齡在3年及以下，這給學(xué)校教師隊(duì)伍帶去活力的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，理論與實(shí)踐之間存在著脫節(jié)，在一定程度上會(huì)使教師對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展的持久性上存在著遲疑；另外，教師除本體性知識(shí)掌握牢固外，對(duì)其他的教育方面的知識(shí)掌握欠缺，并缺乏主動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的熱情，這成為教師在專業(yè)發(fā)展中最大的挑戰(zhàn)之一。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施及思考

（一）社會(huì)方面

相應(yīng)的法律和規(guī)章制度缺乏會(huì)使得教師在專業(yè)發(fā)展中失去法律保障，財(cái)政投入的不足也會(huì)使得地方學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度減弱，教師在謀求專業(yè)發(fā)展的過程中經(jīng)濟(jì)壓力增大，積極性日漸消逝，最終停止追求專業(yè)化發(fā)展。因此，需要政府及相關(guān)部門制定詳盡的發(fā)展指導(dǎo)文件，降低地方學(xué)校開展教師教育專業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用，完善教師培訓(xùn)補(bǔ)助和提供部分繼續(xù)教育的費(fèi)用，扶持教師專業(yè)化發(fā)展；另外，相關(guān)管理部門應(yīng)結(jié)合學(xué)校財(cái)務(wù)實(shí)際、教師的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，制定適合當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)化發(fā)展的制度體系，在教師教學(xué)、科研項(xiàng)目、課題申請(qǐng)、課程改革、學(xué)術(shù)交流、教育培訓(xùn)等方面建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，激發(fā)教師的成就欲望，充分發(fā)揮每個(gè)教師的潛能，進(jìn)而為教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量［6］。

（二）學(xué)校方面

1.健全學(xué)校管理制度，制訂完善的培養(yǎng)計(jì)劃

在針對(duì)困擾教師專業(yè)發(fā)展的事物的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師表示學(xué)校對(duì)教師的束縛、限制管理制度和與教學(xué)無(wú)關(guān)的瑣事占據(jù)教師太多的時(shí)間，使得教師無(wú)法將時(shí)間和精力花在提高教學(xué)和科研上。首先，學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理安排教師的教學(xué)任務(wù)，盡量消除教師與教學(xué)無(wú)關(guān)的工作和任務(wù)，給教師留下充足的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)間實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展；其次，學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)制度采用單一制，忽視教師之間的差異，使得教師在工作中感到較大壓力，針對(duì)此情形學(xué)?？梢圆捎梅謱优囵B(yǎng)制度，結(jié)合教師的實(shí)際情況制定培養(yǎng)目標(biāo)和管理制度，為教師提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，如對(duì)剛?cè)肼毥處煈?yīng)以培養(yǎng)合格的教師為目標(biāo)，促使教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高自己的教學(xué)和管理能力，針對(duì)5年以上的教師應(yīng)以培養(yǎng)骨干優(yōu)秀教師為目標(biāo)；最后針對(duì)教師對(duì)課程改革不熟悉、自我規(guī)劃不明確等問題，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)，培養(yǎng)教師專業(yè)計(jì)劃的意識(shí)，提升自我專業(yè)計(jì)劃的能力，幫助教師了解教育前沿變化，更新教育理念，學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)、新的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力。

2.改善學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境，建立良好的學(xué)習(xí)化環(huán)境

學(xué)校是教師工作和生活的地方，是獲得專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，學(xué)校的人文環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的基本條件，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著教師的專業(yè)發(fā)展，因此，要根據(jù)教師的需求改善學(xué)校的文化環(huán)境。首先，在教師教學(xué)能力方面，學(xué)校要根據(jù)教師的需求定時(shí)為圖書館增添新的教育書籍；多組織和實(shí)施教師集體備課、聽課、評(píng)課和課后反思，使得學(xué)校集體學(xué)習(xí)和教師個(gè)人學(xué)習(xí)有序同步進(jìn)行；多找一線骨干教師有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)教師的專業(yè)能力開展培訓(xùn)，組織教師參加省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的觀摩學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)記錄和反思筆記。其次，在科研方面，學(xué)校要消除教師的科研顧慮，搭建研修平臺(tái)并為教師多提供校內(nèi)外學(xué)習(xí)、科研講座等培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多參與學(xué)術(shù)交流會(huì)或研討會(huì)，盡可能滿足教師科研經(jīng)費(fèi)、人力等需求。再次，在制度方面，學(xué)?？刹扇熗浇Y(jié)對(duì)或老帶新制度，有目的地對(duì)新老教師進(jìn)行配對(duì)和培訓(xùn)，針對(duì)性地對(duì)教師的能力進(jìn)行培訓(xùn)，教師之間也應(yīng)整合資源與共享，相互幫助，共同進(jìn)步。最后，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^標(biāo)語(yǔ)、廣播、宣傳板報(bào)、宣傳手冊(cè)等多種方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。提高教師的工資待遇也有助于教師更加安心地從事教學(xué)工作，按時(shí)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（三）教師自身方面

1.樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，制定詳盡的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)活動(dòng)和行動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)體自身發(fā)展的需要［7］。因此，教師要在科學(xué)發(fā)展觀的理論指導(dǎo)下，結(jié)合自己的過去、現(xiàn)在和未來(lái)，有計(jì)劃地、有目標(biāo)地對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行總體規(guī)劃，不斷提高自己的專業(yè)能力，確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，珍惜專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，尋求專業(yè)素質(zhì)的完善和發(fā)展。

2.堅(jiān)持多渠道自主學(xué)習(xí)，豐富教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師專業(yè)的理論知識(shí)的高低直接影響教學(xué)效果的好壞。在本研究的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)并不熟悉，并且大部分人不會(huì)主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)專業(yè)性教育學(xué)方面的知識(shí)，為人師者就應(yīng)該始終堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，保持學(xué)習(xí)的熱情，扎實(shí)掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，利用閑暇時(shí)間多看教育類書籍，充實(shí)自身的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)更新儲(chǔ)備的教育專業(yè)知識(shí)，通過各種途徑設(shè)法將在高等院校接受的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際情況相結(jié)合，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。

3.加強(qiáng)專業(yè)能力訓(xùn)練，不斷提高專業(yè)能力

教師除了掌握專業(yè)的理論知識(shí)以外，還需要熟練掌握專業(yè)的技能，不斷提高教學(xué)能力、教學(xué)管理能力和科研能力。在教學(xué)管理方面，教師要增強(qiáng)自身隨機(jī)應(yīng)變的能力和溝通能力，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，采用多種方式相結(jié)合的方法，站在學(xué)生的角度思考和做決定，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生建立一種和諧平等的關(guān)系。在教學(xué)能力方面，身處多媒體時(shí)代，教師應(yīng)充分利用多信息技術(shù)帶來(lái)的便利，通過電子媒體、紙質(zhì)媒體及多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)關(guān)注教育訊息，利用中國(guó)教師研修網(wǎng)、云朵課堂、MOOC 學(xué)院、MOODLE 等學(xué)習(xí)平臺(tái)與專家教師相互交流、溝通、合作和共享，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更新自己的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，形成自己的教育理念。在科研能力方面，教師除了可以參加相關(guān)的科研培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過自身的努力提高自己的科研能力以外，還可以跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和前輩一同做科研，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的能力。