“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳忠安

（泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安271000）

想要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，就需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解和探究，形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師啟發(fā)引導(dǎo)”的高效課堂教學(xué)模式。“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法就是常見(jiàn)的，也是行之有效的教學(xué)方法之一，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生加強(qiáng)理解，進(jìn)而鞏固記憶。當(dāng)前也一直在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，需明確教學(xué)中最為重要的是學(xué)生，教師需做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能自己動(dòng)手實(shí)踐，自己思考，自己解決問(wèn)題，這對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展也至關(guān)重要。

一、“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

“問(wèn)題導(dǎo)向式”，即教師提出一些教學(xué)問(wèn)題或目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題或目標(biāo)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)變得更加高效。而“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，包含以下幾個(gè)方面。

（一）改善課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中存在師生關(guān)系僵化的問(wèn)題，教師講教師的，學(xué)生學(xué)學(xué)生的，師生之間缺少溝通交流，課堂氛圍沉悶，會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的思維發(fā)散都有影響，而通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，優(yōu)化課堂氛圍，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，教學(xué)必然更有質(zhì)量，學(xué)生思維也會(huì)更靈敏［1］。

（二）啟發(fā)學(xué)生的思維

教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題或目標(biāo)本身就與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，教學(xué)問(wèn)題或目標(biāo)本身就具有啟發(fā)性，步入高職的學(xué)生已經(jīng)有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，思維也已經(jīng)完全成熟，往往看到或聽(tīng)到教師的問(wèn)題，就能夠立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。

（三）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑還是圍繞教學(xué)問(wèn)題或目標(biāo)進(jìn)行自主探究，所獲得的知識(shí)是自己探索學(xué)習(xí)來(lái)的，而不是單純從課本上看來(lái)的，也不是單純從教師口中聽(tīng)來(lái)的，理解更加深刻，后續(xù)的記憶也會(huì)清晰且長(zhǎng)久［2］。

（四）幫助學(xué)生分清主次，提高學(xué)習(xí)效率

圍繞某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，自主學(xué)習(xí)的方向可能是多樣的，其中必然有主次分別，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白教學(xué)問(wèn)題或目標(biāo)所包含的知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)就是教學(xué)重點(diǎn)，分清主次，才能提高學(xué)習(xí)的效率。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備問(wèn)題階段

1.問(wèn)題在備課階段準(zhǔn)備：在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，問(wèn)題的準(zhǔn)備最好在備課階段準(zhǔn)備好，其是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)核心，如果在課堂上隨機(jī)提出，效果難以保證。

2.準(zhǔn)備的問(wèn)題需要全面：教師準(zhǔn)備問(wèn)題需要全面，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)方向，構(gòu)建全面、多角度的知識(shí)框架，例如在“函數(shù)”教學(xué)中，從函數(shù)的性質(zhì)、定義、圖像、公式、點(diǎn)、運(yùn)算、生活實(shí)際、以往常見(jiàn)錯(cuò)題等多角度準(zhǔn)備問(wèn)題，全面準(zhǔn)備問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也為課堂生成性做出準(zhǔn)備。

3.準(zhǔn)備的問(wèn)題簡(jiǎn)單分層：準(zhǔn)備的問(wèn)題簡(jiǎn)單分層，分為簡(jiǎn)單、一般、困難即可，問(wèn)題分層的目的有兩個(gè)：一方面是在教學(xué)中循序漸進(jìn)提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵［3］。一方面是在教學(xué)中分層提問(wèn)，給不同的學(xué)生提問(wèn)適合的問(wèn)題，難易適中，不給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。

4.準(zhǔn)備的問(wèn)題重視趣味性：興趣是最好的老師，教師準(zhǔn)備的問(wèn)題具備趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更足，積極性和主動(dòng)性更好。問(wèn)題的趣味性一方面可以從題材的趣味性入手，例如教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際時(shí)，選取學(xué)生喜歡的題材進(jìn)行；一方面在于良好的課程導(dǎo)入，給學(xué)生設(shè)計(jì)懸疑點(diǎn)，讓準(zhǔn)備的問(wèn)題不再生硬刻板，而具有可探討性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.學(xué)生自主提問(wèn)：在學(xué)生熟悉了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法之后，嘗試讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，事實(shí)上已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了較為深入的探究學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提出問(wèn)題階段

1.重視課堂氛圍的優(yōu)化：如果教師使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，而學(xué)生唯恐教師叫到自己回答，課堂氛圍沉悶，思維不能有效發(fā)散，必然會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師重視課堂氛圍的優(yōu)化，用更仁和的面孔來(lái)代替嚴(yán)肅的教學(xué)面孔，對(duì)學(xué)生回答遲鈍的情況要有耐心，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況要包容，不要責(zé)罰，甚至不要露出不悅的神情，對(duì)學(xué)生回答正確的情況要積極鼓勵(lì)，不要給學(xué)生帶去太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐漸優(yōu)化課堂氛圍。

2.重視問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)：在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，可以提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，而學(xué)生了解了知識(shí)點(diǎn)的某一方面之后，隨即提出更深入的、更具有探究難度的問(wèn)題，不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的挑戰(zhàn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將準(zhǔn)備的問(wèn)題循序漸進(jìn)提出，往往會(huì)讓教學(xué)更有效［4］，具體如圖1 所示。

圖1 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法循序漸進(jìn)提問(wèn)

3.重視問(wèn)題提出的對(duì)象：針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提問(wèn)難度盡可能不同，不要打擊學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，才能促進(jìn)學(xué)生最有效的思考。

（三）解決問(wèn)題階段

1.讓學(xué)生自主完成：在解決問(wèn)題的階段讓學(xué)生自主搜集資料、查閱教材、構(gòu)建模型，最終自主完成，在教學(xué)中給學(xué)生留下充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的趣味性與活躍性。

2.促進(jìn)思考的手段：如果一個(gè)問(wèn)題較難，學(xué)生理解問(wèn)題不足，教師還需要再次引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思考，教師應(yīng)從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，而不是立刻告訴學(xué)生答案。

3.重視合作學(xué)習(xí)的方式：“自主、合作、探究”三維一體式的教學(xué)模式是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方式。其中自主學(xué)習(xí)是前提，合作學(xué)習(xí)是途徑，探究學(xué)習(xí)則是目的，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了深入的探究學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生之間展開(kāi)交流探討，加強(qiáng)思想交融，讓學(xué)生在思辨、探討的過(guò)程中擦出更多的思維火花，以此來(lái)提高學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。而在分組合作的過(guò)程中，如何有效分組是重要問(wèn)題，在高職數(shù)學(xué)課堂中，最好以5-7 名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組的成員有各自的任務(wù)和角色，不能籠統(tǒng)劃分，否則難以讓學(xué)生自主探究，仍是以往囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式。

4.結(jié)合生活實(shí)際，完成數(shù)學(xué)建模：在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以利用數(shù)學(xué)建模將生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，再利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制與實(shí)時(shí)回顧

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能更好地融入數(shù)學(xué)教學(xué)，在評(píng)價(jià)方式上，比如高職院校的學(xué)生已經(jīng)成年，給予學(xué)生相對(duì)公平的反饋與評(píng)價(jià)即可，對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生不足的表現(xiàn)給出批評(píng)和建議。

2.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：教師的反饋與評(píng)價(jià)應(yīng)該是教學(xué)全生命周期內(nèi)的，而并非教學(xué)的結(jié)尾，這一點(diǎn)是教師時(shí)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。

3.學(xué)生自主評(píng)價(jià)：通過(guò)“學(xué)生自評(píng)+學(xué)生交叉點(diǎn)評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的反饋與評(píng)價(jià)模式，從多維度、深層面讓學(xué)生了解和明白自己在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)回顧，從而協(xié)同提升學(xué)習(xí)效果。

4.教師實(shí)時(shí)回顧：教師實(shí)時(shí)回顧，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)程，制定更優(yōu)異的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是非常高效且尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方式，學(xué)生圍繞教師提出的教學(xué)問(wèn)題或目標(biāo)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，能夠讓高職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加透徹，推動(dòng)課程教學(xué)改革，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義重大。相關(guān)教師應(yīng)該看到這一點(diǎn)，從準(zhǔn)備問(wèn)題，到提出問(wèn)題一直到最后的教學(xué)評(píng)價(jià)，將這種方法貫穿教學(xué)全過(guò)程，幫助學(xué)生全面發(fā)展。