中美教育差異及新時(shí)代全英文教學(xué)方案的實(shí)施探究

宋玉軍，王俊美

（北京科技大學(xué) 數(shù)理學(xué)院，北京100083）

改革開放后，隨著國門打開、國人視野開闊以及對中國與美國生產(chǎn)力差距的思考，國內(nèi)開始學(xué)習(xí)西式的啟發(fā)式和重實(shí)踐的科學(xué)教育觀，解決過去填鴨式導(dǎo)致創(chuàng)造力難以發(fā)揮的教育方式的缺點(diǎn)，提高我國整體的教育水平和成果。

一、中美教育差異

（一）教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求的異同

從國家利益出發(fā)，中美教育實(shí)際上有著共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和愿景，但方式和方法有所不同。美國私立小學(xué)、初中及高中，尤其是學(xué)生家長重視基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，更注重孩子的獨(dú)立人格和興趣培養(yǎng)，實(shí)行全民化、標(biāo)準(zhǔn)化和公立化教育；中國也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步將其兼收并蓄，發(fā)揚(yáng)光大。美國大學(xué)教育更是基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實(shí)踐并重，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，將學(xué)生的個(gè)人特長和綜合特色相結(jié)合，注重以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這點(diǎn)也逐漸被中國的高水平大學(xué)采用。對碩士研究生而言，根據(jù)自己特長和需要以及專業(yè)特點(diǎn)，有學(xué)分形式和論文形式兩種；對于博士，滿足學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)分要求下完全是導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)制，博士畢業(yè)應(yīng)首先得到導(dǎo)師的認(rèn)可才可進(jìn)行畢業(yè)答辯。中國在公立教育上也在向其發(fā)展，體現(xiàn)在地區(qū)和學(xué)區(qū)差異化的幼兒園到小學(xué)到初中的義務(wù)教育，以及高中和大學(xué)教育的精英選拔模式。中國的大學(xué)通過開展原版全英文或雙語教學(xué)方式，汲取原汁原味的思維模式和科學(xué)教學(xué)理念，繼續(xù)向西方學(xué)習(xí)，逐漸注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的創(chuàng)新，將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生對知識的掌握和理解上，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的具有深厚理論功底和較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型理工科人才。中國研究生的培養(yǎng)也正在汲取西方的方式和目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論扎實(shí)和研究成果的原創(chuàng)性，確保學(xué)生在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，具備從事或獨(dú)立從事科學(xué)研究工作和獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；另外在知識產(chǎn)權(quán)歸屬上通過學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)理念，也更加嚴(yán)格和法制化。

（二）教育實(shí)施方式的不同

教育實(shí)施方式的不同會(huì)給教學(xué)效果帶來巨大差異。中國的教育注重老師的講解、灌輸，這在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期可以打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，但是長此以往，學(xué)生獨(dú)立辯證思考的能力和創(chuàng)新意識得不到訓(xùn)練，不利于進(jìn)一步在大學(xué)及研究生階段養(yǎng)成創(chuàng)新思維。中國的大學(xué)和研究生教育方式大部分是在高中教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加了自主選課和自主學(xué)習(xí)，并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。雖然《中國教育現(xiàn)代化2035》明確在穩(wěn)定和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上，鼓勵(lì)大膽探索、積極改革創(chuàng)新。但是多年的教育模式形成的定式思維使得這種改變?nèi)杂泻荛L的路要走［1］。

美國繼承了古羅馬共和國的國體形式及教育理念，將社會(huì)需求與個(gè)人家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及個(gè)人個(gè)性化發(fā)展相互融合。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自古希臘時(shí)代以來，亞里士多德、柏拉圖和蘇格拉底等西方哲學(xué)家就鼓勵(lì)理性思考和獨(dú)立見解［2］。在西方的大學(xué)本科教學(xué)中，除基礎(chǔ)課老師講解份額比較重一些外，其他環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主題，老師僅起到指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)置很多研討性課程，讓學(xué)生針對某個(gè)課題進(jìn)行思考、交流和分享，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。我國古人“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)方法被西方教育學(xué)者很好地運(yùn)用到了西方的教學(xué)中［3］。由于有系統(tǒng)全面的知識產(chǎn)權(quán)原創(chuàng)性溯源機(jī)制，可以隨時(shí)隨地保護(hù)原創(chuàng)理念、方法、策略的倡導(dǎo)提議人，原創(chuàng)人的知識產(chǎn)權(quán)安全性得以保證。西方大學(xué)同一個(gè)學(xué)院的研究生定期（甚或每周一次）舉辦形式多樣的研討會(huì)，學(xué)生借此機(jī)會(huì)展示自己的研究成果，通過交流探討推動(dòng)自己研究的深度和非重復(fù)性，及時(shí)提高自己成果的獨(dú)特性，加強(qiáng)群體討論和辯論效果對創(chuàng)新思想和方法的促進(jìn)和提升作用。而在中國大多以課題組為單位進(jìn)行討論，這樣導(dǎo)致學(xué)生的思維有一定的局限性，不利于交叉學(xué)科的產(chǎn)生。

（三）對學(xué)生的評價(jià)方式

不同的評價(jià)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教育結(jié)果，教育實(shí)施方式的不同也對現(xiàn)存考核方式產(chǎn)生很大影響。如今中國唯分?jǐn)?shù)論仍然比較嚴(yán)重，學(xué)生其他方面的發(fā)展被忽視。在美國，對學(xué)生的評價(jià)則是從多方面出發(fā)，除了學(xué)習(xí)成績外，老師會(huì)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)制定研討課題掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

面對中美教育的差異，應(yīng)當(dāng)吸取國外教育的營養(yǎng)，彌補(bǔ)中國教育的短板。要想更好地了解美國的教育，學(xué)習(xí)其前沿的教育和研究成果，必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)提高他們的外語水平。對此，目前各高校進(jìn)行了一系列的改革，順應(yīng)教育和科技發(fā)展，推動(dòng)全英文教學(xué)的全方面發(fā)展。

二、全英文教學(xué)的實(shí)施

（一）全英文教學(xué)的優(yōu)勢和必要性

很多頂尖的研究成果都是以英文的形式發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上，同時(shí)教材的思維邏輯性和科學(xué)性以及創(chuàng)新思想不是能通過翻譯而全部保留的。實(shí)施全英文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的聽說讀寫的能力，還可以讓學(xué)生運(yùn)用英語獲得專業(yè)的信息，接觸前沿研究成果，開拓國際視野，為之后的學(xué)術(shù)研究和留學(xué)深造打下良好的基礎(chǔ)。辯證地學(xué)習(xí)原汁原味的知識和思想對于培養(yǎng)原創(chuàng)型自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)人才尤其重要。同時(shí)英語仍然是全球最通用的語言，全英文教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的國際合作能力和國際競爭力。在歐洲國家，由于語種較多，受過良好教育的歐洲人基本都會(huì)3 種以上語言，這為提高他們的國際競爭力提供了巨大的優(yōu)勢。

（二）全英文教學(xué)面臨的困難

由于英語并非我們的母語，以及人們對國語教學(xué)的固有認(rèn)知和習(xí)慣，處于嘗試階段的全英文教學(xué)仍然面臨很多困難。對于老師來說全英文教學(xué)大大增加了工作量。并且需要老師具有豐富的知識儲備和扎實(shí)的理論功底，尤其是對于知識點(diǎn)有強(qiáng)關(guān)聯(lián)的學(xué)科老師來說也是一大難點(diǎn)。如何能將教學(xué)內(nèi)容用英語的形式展現(xiàn)出來，使其生動(dòng)有趣、易于理解更是一大難題。同時(shí)，如何在授課過程中兼顧英語水平不同的學(xué)生是教師面臨的又一難題。

對于學(xué)生而言，專業(yè)術(shù)語的認(rèn)識和理解是一大難點(diǎn)，詞匯量的缺乏使得學(xué)生對于知識的接受程度受到限制，同時(shí)，全英文教學(xué)限制了學(xué)生表達(dá)自己想法的意愿，導(dǎo)致其對知識的一知半解。雖然目前很多高校已經(jīng)開始實(shí)施雙語教學(xué)，但是實(shí)施全英文教學(xué)的學(xué)校較少，因此采用調(diào)查問卷的方式，以北京科技大學(xué)的100 名不同專業(yè)的本科生和研究生為調(diào)查對象，對教學(xué)實(shí)踐中影響雙語教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了調(diào)查，來推斷全英文教學(xué)實(shí)施的可行性，其中68.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的現(xiàn)有英文水平是影響雙語教學(xué)效果的主要因素，其他影響因素所占比例如圖1（a）?？梢钥闯?，我國教育急需從小學(xué)就開始普及學(xué)生對各門學(xué)科的科普論文的英文學(xué)習(xí)，特別是英文視聽寫讀教材的編寫。針對這一觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)49.21 %的學(xué)生贊同從小學(xué)就開始實(shí)施雙語教學(xué)，具體調(diào)查結(jié)果如圖1（b）。而本次調(diào)查的對象中55.56 %的學(xué)生是在大學(xué)才開始接觸雙語教學(xué)，說明他們已經(jīng)充分認(rèn)識到了及早實(shí)施雙語教學(xué)的優(yōu)勢。雙語教學(xué)是全英文教學(xué)的一個(gè)良好過渡，解決好雙語教學(xué)面臨的問題，即可以更好地實(shí)施全英文教學(xué)。

圖1（a）學(xué)生對雙語教學(xué)質(zhì)量影響因素的反饋。（b）學(xué)生對雙語教學(xué)模式實(shí)施開始階段的看法。（c）學(xué)生對雙語教學(xué)模式對專業(yè)學(xué)習(xí)影響的反饋。

（三）如何更好地實(shí)施全英文教學(xué)

要想更好地實(shí)施全英文教學(xué)，首先學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供足夠多的英語環(huán)境，如設(shè)置全景英語氛圍。盡早地開設(shè)英語課程、特別是專業(yè)英語課程等。教材是構(gòu)成教學(xué)的基本要素之一，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，學(xué)生通過教材，直觀、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識，教材的質(zhì)量直接影響到辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)；同時(shí)教材要凸顯中國的新時(shí)代特色，一本優(yōu)秀教材，不僅為學(xué)生帶來獲取知識時(shí)的愉悅感，而且可以使其從更深層的思想觀念和思維模式上理解其內(nèi)容。因此在我國新時(shí)代的教育理念建設(shè)中，更需要加大適合中國學(xué)生的全英文教材的編寫力度［4］。全英文教學(xué)使用的教材應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代教育目標(biāo)和愿景特色。根據(jù)學(xué)生整體的英語水平來進(jìn)行編寫和選擇。學(xué)校應(yīng)該針對全英文教學(xué)模式對老師進(jìn)行培訓(xùn)，提前適應(yīng)全英文教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。同時(shí)針對學(xué)生開展不定期講座，讓學(xué)生深入了解全英文教學(xué)，反饋全英文教學(xué)過程中面臨的問題，在學(xué)校層面上做到及時(shí)解決。

對于老師來說，其自身應(yīng)該具有良好的英語功底，不斷學(xué)習(xí)、提高自身全英文教學(xué)能力。注重英語教學(xué)的科學(xué)性和邏輯性，在此前提下，盡量提高授課的趣味性。及時(shí)接收學(xué)生對全英文教學(xué)的反饋并進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。同時(shí)老師也可以采取進(jìn)階式的教學(xué)方式進(jìn)行全英文教學(xué)的實(shí)施，逐步深入講解來提高其英語表達(dá)能力和專業(yè)素養(yǎng)［5］。

為了進(jìn)一步研究如何更好地實(shí)施全英文教學(xué)，針對已經(jīng)實(shí)施的雙語教學(xué)的開展對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的影響做了以下調(diào)查研究，如圖1（c）所示，大部分的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的開展對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是有幫助的，只有9.52%的學(xué)生認(rèn)為這對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)沒有幫助，還有6.35%的學(xué)生沒有接觸過雙語教學(xué)。因?yàn)閰⑴c本次問卷的學(xué)生中有25.4%的學(xué)生是沒有通過英語等級考試的學(xué)生。因此學(xué)校和老師應(yīng)該在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，提高他們對雙語教學(xué)的認(rèn)可度和興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向全英文教學(xué)的順利過渡。

同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生對于雙語教學(xué)的反饋也有所不同［6］，其中工學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于雙語教學(xué)的支持率達(dá)到82.7%，理學(xué)專業(yè)的支持率達(dá)到80.0%，而對管理學(xué)、藝術(shù)和法學(xué)這三個(gè)專業(yè)的整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其支持率僅達(dá)到57.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理學(xué)和工學(xué)學(xué)生對雙語教學(xué)的支持率。根據(jù)雙語教學(xué)相關(guān)調(diào)查結(jié)果可以推測，在實(shí)施全英文教學(xué)的過程中更應(yīng)考慮專業(yè)等的影響因素。只有充分認(rèn)識到這些相關(guān)性才能將全英文教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮發(fā)到極致。

三、結(jié)語

教育是國家乃至人類科技、經(jīng)濟(jì)、文化和政治形式（文明共同體）的一種體現(xiàn)，它們之間相輔相成，辯證統(tǒng)一，不同的社會(huì)文化也會(huì)導(dǎo)致不同的教育體系。每一種教育都是順應(yīng)本國的發(fā)展目標(biāo)和國家利益愿景而不斷改進(jìn)和完善的，都有其自身的優(yōu)勢和特色，只有正確地認(rèn)識中美教育目標(biāo)、愿景和實(shí)施方式的差異，以我為主，辯證采用，堅(jiān)持我國新時(shí)代特色的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，發(fā)展一種國際意識，相互學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)才能取得長足的進(jìn)步和發(fā)展。作為向西方教育學(xué)習(xí)的一種具體實(shí)踐，全英文教學(xué)的實(shí)施還面臨很多的困難。因此應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷探索和改進(jìn)，發(fā)展更適合中國教育的全英文教學(xué)模式，編寫適合中國新時(shí)代發(fā)展特色的全英文教材。培養(yǎng)一批具有國際競爭力、滿足社會(huì)文明發(fā)展需求的高素質(zhì)精英人才和領(lǐng)袖，并走向全球。