淺談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的問題與對策

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摘??要：合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、學(xué)習(xí)，對于學(xué)生合作能力、探究意識的生成有著非常大的助力，是在現(xiàn)代教學(xué)中比較常見的一種方式。但在當(dāng)前，部分語文教師在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中還存在著一定的問題，急需改善，將合作學(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)揮到最大。基于此，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);問題與對策

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0149-01

在語文教學(xué)當(dāng)中，通過合作學(xué)習(xí)這一方法的融入，能使得原本的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到改善，并增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和創(chuàng)意性，是教師在實(shí)踐教學(xué)中的理想選擇。因此，在當(dāng)前的教育背景下，身為一名小學(xué)教師，在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，也應(yīng)對這一方式予以注重，并借助合作學(xué)習(xí)的方式，使得以往教學(xué)中的不足和問題得到改善，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

1.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的問題分析

（1）小組搭配不合理

小組合作是一種新型的教學(xué)方式，是教學(xué)過程中理想的選擇。在合作學(xué)習(xí)的開展過程當(dāng)中，合理的分組往往是第一步，只有這樣才能保障小組成員間的資源互補(bǔ)，使得小組合作的價(jià)值得到彰顯。但在現(xiàn)階段，部分教師在小組成員的劃分上卻缺少合理性，在搭配上存在著不合理的情況，使得小組合作的開展成效受到影響。

（2）合作參與度有待提升

合作學(xué)習(xí)的引入，在一定程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取了更多的自主空間，這也是新課改倡導(dǎo)的。但是，在當(dāng)前，部分學(xué)生在合作當(dāng)中的參與性卻依舊較低，教師的指導(dǎo)作用薄弱，很難對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展起到導(dǎo)向的作用，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺少參與性，使得合作學(xué)習(xí)的開展處在表面形式上。

（3）合作評價(jià)的缺失

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際開展當(dāng)中，合作評價(jià)是非常重要的因素，也是教師應(yīng)該注重的。但是，在當(dāng)前，部分教師在這方面是比較缺失的，在合作評價(jià)上比較缺乏，很難真正的起到鼓勵(lì)、引導(dǎo)的作用，使得學(xué)生降低參與感、合作興趣，要想達(dá)到理想的成效是非常難的，是教師在教學(xué)中急需改善的。

2.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的解決對策

（1）實(shí)行合理分組，開展小組合作

在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，大多數(shù)的情況都是以小組為單位開展的，這樣方便教師的管理，并且能更好的達(dá)到預(yù)期中的管理成效。但是，在以往的合作模式下，部分教師的分組比較隨意，常常就是秉持著“就近”的原則，很難兼顧到學(xué)生間的互補(bǔ)，是教師急需改善的。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師首先就應(yīng)開展好這第一步，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的開展起到鋪墊的作用。

例如，在分組之前，教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、考試成績，來對學(xué)生進(jìn)行全方位的分析，掌握學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)等信息;而在此基礎(chǔ)上，教師就可以綜合之前的因素，秉持著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，既要保障小組間的競爭力，也要確保學(xué)生和學(xué)生間的互補(bǔ)，使得小組合作得到推進(jìn)，使得學(xué)生的合作意識、能力得到生成。

（2）發(fā)揮導(dǎo)向作用，開展小組合作

在語文教學(xué)當(dāng)中，小組合作的引入，使得學(xué)生的主體地位得到了展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了拓展，但這并不意味著教師作用的降低，特別是在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的指導(dǎo)作用也是非常大的。在以往的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，部分學(xué)生在合作中常常遇到瓶頸和障礙，這些都需要教師的助力，為合作學(xué)習(xí)的順利開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

例如，在講解《去年的樹》一課的過程當(dāng)中，教師就可以采取問題的方式，來對學(xué)生的合作進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確方向，使得學(xué)生的合作成效得到增強(qiáng)。如，“這個(gè)故事講述了一件怎樣的事情呢？”“為什么大樹在聽不到之后，小鳥依舊要對著大樹歌唱呢？”“你覺得大樹和小鳥之間的情感是怎樣的呢？”等，使得學(xué)生按照這些問題進(jìn)行自主、合作、探究，使得學(xué)生在合作的過程中明確文本的主旨和核心，使得學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展成效得到加強(qiáng)。

（3）重視合作評價(jià)，開展小組合作

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際開展當(dāng)中，評價(jià)是非常重要的一個(gè)因素，能深化學(xué)生的合作體驗(yàn)，對最終的合作成效產(chǎn)生著非常深遠(yuǎn)的影響，是教師應(yīng)該關(guān)注、重視的。

例如，在評價(jià)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該豐富評價(jià)的形式，如，小組互評、學(xué)生自評、師生互評等，使得學(xué)生的體驗(yàn)感得到增強(qiáng)。此外，在實(shí)際評價(jià)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該加入更多的激勵(lì)因素，使得學(xué)生的信心高漲，為合作學(xué)習(xí)的開展保駕護(hù)航。

3.結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值是非常高的，不僅能促使教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)，也能發(fā)展學(xué)生的合作意識、能力等，使得教學(xué)的開展得到堅(jiān)實(shí)的保障。雖然從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，部分語文教師在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際開展中還存在著一定的問題，但我相信，只要在大家的一致努力下，一定能真正的改善，將合作學(xué)習(xí)的價(jià)值展現(xiàn)出來。

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