基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學對策淺談

韓召群

摘??要：數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括抽象思維能力、邏輯推理能力、運算能力和小學生的個人修養(yǎng)等，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能促進小學生數(shù)學成績的提升，還能幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣等，從而促使小學生從數(shù)學的角度思考和分析生活中的各種問題。這樣教師在教學的過程中，就可從數(shù)學生活問題、數(shù)學思想方法和數(shù)學應用意識等三個方面入手進行教學，以逐步培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促使他們掌握更多的數(shù)學基礎知識和基本技能。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0131-01

小學數(shù)學是一門邏輯性、抽象性等都較強的課程，知識之間的聯(lián)系也比較密切，小學生在學習的過程中常常會感覺到吃力，學習的積極性和主動性都較差。這樣教師就可從數(shù)學核心素養(yǎng)入手，注重符號意識、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、空間概念的滲透等，以幫助小學生初步建立起數(shù)學模型，形成完整的數(shù)學知識體系。總之，在新課改下，核心素養(yǎng)的滲透能提高小學生的創(chuàng)新能力、換位思考能力等，能挖掘出隱藏在數(shù)學知識中的數(shù)學思想，有利于促進小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

1.數(shù)學生活問題素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，仍然以教師講述為主，小學生處于被動學習的地位，課堂教學效率較差。這樣教師在教學的過程中，就應該根據(jù)小學生的生活閱歷和基礎知識儲備，將核心素養(yǎng)滲透到生活化問題中，從而拉近小學生與數(shù)學知識之間的距離，消除陌生感，使復雜的數(shù)學知識變得更加簡單。

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊學習《小數(shù)的加法和減法》部分知識時，教學大綱要求小學生掌握小數(shù)加減法的筆算方法，并利用小數(shù)知識解決實際生活中的問題。這樣教師在教學的過程中，就可提出如下問題：一包薯片的價格是5.8元，一瓶果汁的價格是3.8元，如果想要買一包薯片和一瓶果汁，一共要花多少錢呢？小學生都有過超市購物的經(jīng)歷，雖然他們沒有學過小數(shù)的加減法，但是他們會聯(lián)系生活實際進行計算，大約知道自己要花多少錢。同樣地，一本《數(shù)學故事書》的價格是7.9元，一本《童話選》的價格是5.63元，一本《數(shù)學故事書》比《童話選》貴多少呢？小學生意識到一本《數(shù)學故事書》價格接近8元，《童話選》在6元左右，差不多相差2元，這能使小學生初步了解小數(shù)加減法的內(nèi)涵，使教學難度進一步降低，促使小學生正確地思考和分析問題。

總之，生活中處處都有數(shù)學，通過核心素養(yǎng)的滲透，能使小學生的邏輯思維能力進一步提升。因此，教師在教學的過程中，應該有意識地借助生活化問題來引入數(shù)學知識，進一步提升小學生的運算能力。

2.數(shù)學思想方法素養(yǎng)

數(shù)學思想方法是數(shù)學學科的靈魂，主要包括建模思想、推理思想和對比思想等，通過數(shù)學思想方法的有效運用，能促使小學生從復雜的數(shù)學內(nèi)容中抽象出有用的知識點，促使他們形成完整的解題思路。這樣教師在以核心素養(yǎng)為前提的教學模式下，就應該注重數(shù)學思想方法的滲透，從而給予小學生更多的空間去探索和追求數(shù)學真理。

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級下冊學習《圓》部分知識時，在探究圓的周長和面積時，小學生之前學習過直線圖形的有關知識，但圓是曲面圖形，應該如何去計算呢？在探究圓的周長時，用到的是由曲變直的轉(zhuǎn)化思想，教師可引導小學生用繩子圍繞圓形硬紙片一周，繩子的長度也就是圓形硬紙片的周長，計算起來會簡單很多。在整個計算過程中，教師可引導小學生進一步回顧圓的直徑、半徑等知識，加深他們的理解。而在面積的探究過程中，除了以直代曲的思想，還滲透了極限意識，有利于幫助小學生探究圓形面積和相應的長方形面積之間的關系。

總之，數(shù)學思想方法能幫助小學生有效解決一類題目，促進他們數(shù)學能力和思維的同步提升。

3.數(shù)學應用意識素養(yǎng)

小學數(shù)學知識學習的關鍵在于提升小學生的應用能力，促使他們運用數(shù)學知識解答實際問題。這樣教師在教學的過程中，就應該注重小學生應用意識的培養(yǎng)，促使他們靈活快速地解決問題，從而不斷完善他們現(xiàn)有的核心素養(yǎng)知識體系。

例如，在蘇教版小學數(shù)學雞兔同籠部分知識學習時，有如下題目：現(xiàn)有20只雞和兔子同籠，腳一共有74只，試求雞和兔子各有多少只？有的小學生會想到表格法，即：

也有的學生會用假設法，假設全部是雞或者全部是兔子，然后進行分析和計算。但歸根結(jié)底兩種解題思路之間是相通的，小學生只有具備基本的應用意識素養(yǎng)，才能迅速解答該類型的題目。

目前，小學生的抽象邏輯思維能力還在形成過程中，需要教師在應用教學中有意識地滲透核心素養(yǎng)意識，才能完善小學生的知識儲備，促進他們數(shù)學水平的大幅度提升。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用，能將數(shù)學理論知識和實際生活聯(lián)系在一起，為小學生營造良好的思考環(huán)境，有利于拓展他們的思維，促使小學生體驗數(shù)學學習帶來的快樂。因此，教師在教學的過程中，應該注重核心素養(yǎng)的滲透，包括在生活問題、解題方法和實際應用等中的滲透，從而更好地為小學生服務，為他們今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]羅瓊.核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（21）：39

[2]李小勇.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情境教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：135