農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)研究

李自能

摘??要：中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)口徑中的教學(xué)點(diǎn)或者“村小”，一般指的是為適應(yīng)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)適齡學(xué)生人數(shù)較少的客觀實(shí)際情況而設(shè)置的規(guī)模較小的學(xué)校，學(xué)生數(shù)在100人之內(nèi)。它們是保證農(nóng)村適齡兒童就近入學(xué)不可或缺的重要力量，將伴隨城鎮(zhèn)化發(fā)展的全過(guò)程。隨著信息技術(shù)及應(yīng)用不斷深入人們生活，數(shù)字鴻溝已不只是數(shù)字設(shè)備與技能有和無(wú)的不平等，現(xiàn)已體現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用上。新數(shù)字鴻溝不僅僅出現(xiàn)在收入層次、教育背景不同的家庭里，也表現(xiàn)為使用時(shí)間、使用方式的差別。到2018年底，全國(guó)各地農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)配備衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)、視頻播放設(shè)備，并通過(guò)遠(yuǎn)程收播或配送教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋到各地教學(xué)點(diǎn)，并以縣為單位逐步開(kāi)設(shè)同步課堂，幫助教學(xué)點(diǎn)開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程。近年來(lái)，面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂建設(shè)備受關(guān)注，相應(yīng)的試點(diǎn)工程也在國(guó)內(nèi)許多省市相繼啟動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0087-01

針對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，特別是貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于學(xué)生數(shù)量較少，師資力量相對(duì)薄弱，“同動(dòng)同靜”復(fù)式課堂教學(xué)也就自然成為課堂教學(xué)中特殊的課堂組織形式。教師要正確認(rèn)識(shí)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，把“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新課程理念融入到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面的能力，從而達(dá)到提高教育、教學(xué)質(zhì)量的目的，塑造建設(shè)農(nóng)村“小而美、小而精”的小規(guī)模學(xué)校。

1.中心學(xué)校共享的遠(yuǎn)程同步課堂

為了提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂教學(xué)是可選擇的一種教育方式，在不影響城市學(xué)生正常教學(xué)工作的同時(shí)，向農(nóng)村學(xué)校輸送城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源。同步課堂的教師由主講教師（城區(qū)優(yōu)秀教學(xué)）和助理教師（教學(xué)點(diǎn)教師）組成，還可以邀請(qǐng)專(zhuān)家遠(yuǎn)程參與?？妥鶎?zhuān)家可以遠(yuǎn)程直接參與到課程活動(dòng)中。這些專(zhuān)家在某一領(lǐng)域水平較高，能夠給農(nóng)村教師和學(xué)生更多的啟發(fā)。主講教師要兼顧面授課堂和遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂，課堂上有中心學(xué)校常規(guī)班級(jí)的學(xué)生，同時(shí)還要考慮遠(yuǎn)程同步課堂中的教學(xué)點(diǎn)學(xué)生。遠(yuǎn)程同步課堂也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要素與環(huán)節(jié)進(jìn)行分解與重新組合的過(guò)程，將傳統(tǒng)集中式上課變?yōu)闀r(shí)間上分散空間上分離，還要保證知識(shí)邏輯上連續(xù)、師生持續(xù)互動(dòng)的遠(yuǎn)程直播課程。主講教師要盡可能揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，控制教學(xué)的進(jìn)度，強(qiáng)化師生、生生間的對(duì)話(huà)和交流，提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)是主教和助教協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相配合的過(guò)程，是主講和助教集體智慧的體現(xiàn)。主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)，雖然可以實(shí)現(xiàn)視音頻直播，超越空間限制面對(duì)面交流，但師生的心理距離不是很快就能縮小的。2013年，某地區(qū)相鄰兩所學(xué)校通過(guò)接入教育城域網(wǎng)，建立遠(yuǎn)程同步互動(dòng)系統(tǒng)錄播室。將學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源推送到同安區(qū)最邊遠(yuǎn)的蓮花白交祠教學(xué)點(diǎn)，兩校聯(lián)手打造遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂。如今，從音樂(lè)課拓展到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，按照教學(xué)常規(guī)排入課程表，常態(tài)化開(kāi)展遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂教學(xué)。

2.地方高校支持的遠(yuǎn)程支教課堂

遠(yuǎn)程支教課堂，指實(shí)習(xí)教師與農(nóng)村學(xué)生在空間分離的情況下，按照遠(yuǎn)程同步課堂的課程安排，在固定的時(shí)間從事支教活動(dòng)。高校指導(dǎo)教師與師范生可以同時(shí)登陸平臺(tái)對(duì)話(huà)交流，在地方高校遠(yuǎn)程教室同步直播教學(xué)，高校指導(dǎo)教師可通過(guò)平臺(tái)指導(dǎo)、交流與探討。其他師范生以“旁聽(tīng)者”的角色，來(lái)參與交流與探討，同步觀摩支教活動(dòng)過(guò)程并獲取相關(guān)教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn)，為自己日后的教育教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。通過(guò)遠(yuǎn)程同步支教課堂，突破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的形式與內(nèi)容，屬于“多向服務(wù)”，能為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提供支持服務(wù)。同時(shí)，在一定程度上會(huì)彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校師資薄弱、難以開(kāi)全開(kāi)會(huì)規(guī)定課程的問(wèn)題，也為實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生提供針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。另外，大學(xué)生容易接受新教育理念新方法，為地方教育、文化和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。通過(guò)遠(yuǎn)程同步課堂的觀摩，可以提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)水平，使農(nóng)村教師不離開(kāi)教學(xué)崗位就能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新和職業(yè)技能培訓(xùn)提高，從而減少了農(nóng)村學(xué)校正常教學(xué)管理的影響。通過(guò)精準(zhǔn)培訓(xùn)，減少培訓(xùn)內(nèi)容和形式脫離農(nóng)村實(shí)際與教師需求的問(wèn)題。通過(guò)遠(yuǎn)程支教課堂，參與教研、教課的高校教師為教學(xué)點(diǎn)帶去信息化教學(xué)的新思路，指導(dǎo)制作出高效、更具互動(dòng)性的教學(xué)課件。實(shí)習(xí)教師使用先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)以及新技術(shù)新軟件開(kāi)發(fā)的課件、動(dòng)畫(huà)、微視頻等數(shù)字教學(xué)資源，可以拓展農(nóng)村師生的視野，切實(shí)感受數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。閩南師范大學(xué)按照“教育扶貧、精準(zhǔn)幫扶”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路，開(kāi)發(fā)了協(xié)同支教留守兒童關(guān)愛(ài)教育信息平臺(tái)—“童享陽(yáng)光網(wǎng)”。平臺(tái)與實(shí)習(xí)支教工作相結(jié)合，實(shí)習(xí)支教前學(xué)時(shí)都接受過(guò)兒童教育學(xué)、心理學(xué)及“鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論”課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并對(duì)鄉(xiāng)村教師、留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。為切實(shí)幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，學(xué)校構(gòu)建了G-U-S教師教育機(jī)制下留守兒童關(guān)愛(ài)教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)策略和模式。

簡(jiǎn)而言之，加快教育信息化建設(shè)，彌補(bǔ)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資薄弱問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。針對(duì)小規(guī)模學(xué)校，精準(zhǔn)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”模式，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，應(yīng)以“遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”為突破點(diǎn)，將城市優(yōu)質(zhì)資源外部支持與農(nóng)村學(xué)校內(nèi)生式發(fā)展相結(jié)合，提高農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)。文章主要針對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)策略進(jìn)行了分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]雷勵(lì)華，左明章.面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2019（11）：38-43