課程游戲化，不能止步于形式表層

顧小麗

摘? 要：《幼兒發(fā)展綱要》明確指出：幼兒園的教育教學(xué)要以游戲的方式展開。因此，我們要積極落實(shí)并強(qiáng)化幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的游戲化，讓幼兒在游戲的情境下形成生命意識(shí)的內(nèi)在發(fā)展。本文提出要厘清課程游戲化，洞察核心價(jià)值;依托游戲形式，設(shè)置多維類型;聚焦游戲元素，關(guān)注游戲體驗(yàn)，不能讓課程游戲化止步于表層。

關(guān)鍵詞：洞察價(jià)值;聚焦元素;游戲體驗(yàn);多維類型

喜歡游戲是兒童與生俱來的一種天性，兒童是以游戲的方式來生活和接收信息的?！队變喊l(fā)展綱要》明確指出：幼兒園的教育教學(xué)要以游戲的方式展開。因此，我們要積極落實(shí)并強(qiáng)化幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的游戲化，讓幼兒在游戲的情境下形成生命意識(shí)的內(nèi)在發(fā)展。

一、厘清課程游戲化，洞察核心價(jià)值

著名教育家杜威曾經(jīng)指出：“游戲性是一種精神解讀?！庇變涸趨⑴c游戲的過程中，彰顯出鮮明的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)生性價(jià)值。很多教師對(duì)幼兒課程游戲化的理解存在一個(gè)普遍的認(rèn)知誤區(qū)，即課程游戲化就是要將所有課程都披上游戲形式的外衣，而是要將游戲的本質(zhì)精神強(qiáng)化并落實(shí)幼兒的課程資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)下孩子什么都不缺，最缺少的是在天地之間自由奔跑的快樂，與伙伴一起嬉戲玩耍的盡情釋放……說到底，其實(shí)就是缺乏參與活動(dòng)的游戲精神。

鑒于此，我們將游戲作為幼兒在生活與學(xué)習(xí)中的一種常用方式，讓幼兒在參與游戲的過程中獲取啟發(fā)，真正契合幼兒內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，真正落實(shí)游戲精神。從這個(gè)角度來看，幼兒課程游戲化就不能僅僅披著游戲的形式外衣，更需要進(jìn)一步彰顯游戲內(nèi)在的精神和本質(zhì)。這就意味著我們?cè)趶氖掠變航逃虒W(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，必須要借助游戲性的理論支撐，努力聚焦游戲的本質(zhì)屬性和精神內(nèi)涵，將課程游戲化落到實(shí)處。

二、依托游戲形式，設(shè)置多維類型

1.依托課程特質(zhì)，合理選擇游戲類型

在整體游戲情境的感知下，激發(fā)孩子們的身心意識(shí);另一種形式就可以在教學(xué)的某一具體時(shí)間段，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置與相應(yīng)的游戲形式，將游戲穿插在體系化的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

如教學(xué)繪畫時(shí)，筆者就經(jīng)常在教學(xué)中開展“猜猜這是什么”的游戲，在繪畫的過程中，組織幼兒根據(jù)漸漸呈現(xiàn)出來的畫面雛形，猜測(cè)畫面中呈現(xiàn)的是什么東西。這就是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中浸潤(rùn)著鮮活的游戲精神，在圖形越發(fā)明朗的前提下，將幼兒的關(guān)注力抓牢了，閱讀興趣也就被充分激活起來。再如認(rèn)識(shí)了各種類型的車之后，教師就在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)置了“大家一起來乘車”的游戲，孩子們?cè)诜e極參與的過程中表現(xiàn)出較高的熱情，在游戲情境中身體力行，鞏固了新授過程中剛剛認(rèn)識(shí)的幾種車。這就是在某一具體的教學(xué)板塊中，用最適宜的游戲形式支撐起了復(fù)習(xí)鞏固、形成能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.激發(fā)認(rèn)知思維，合理釋放創(chuàng)生思維

在幼兒活動(dòng)過程中，開展游戲活動(dòng)不僅需要孩子們成為游戲規(guī)則的遵守者，同時(shí)還要能夠成為游戲活動(dòng)的創(chuàng)造者。首先，幼兒要在表演性游戲中創(chuàng)造性地釋放自己，快速走入游戲情境中的角色心理，用自己的體悟來表達(dá)對(duì)于生活中的感知與理解，形成全新的體驗(yàn)與認(rèn)知;其次，在角色游戲的過程中，通過模仿設(shè)置鮮活的主題，激發(fā)幼兒們積極的認(rèn)知興趣，給予孩子們廣闊的認(rèn)知性空間，提升幼兒內(nèi)在的認(rèn)知性動(dòng)力;再次，在認(rèn)知活動(dòng)的過程中，教師可以在家長(zhǎng)的配合下利用課余時(shí)間積極走上社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)，讓孩子們密切關(guān)注活動(dòng)中的體驗(yàn)實(shí)踐，積極積累經(jīng)驗(yàn)，將自己的生活與關(guān)注的范疇逐步向外擴(kuò)展，建構(gòu)與社會(huì)活動(dòng)的多重關(guān)系，真正為幼兒核心能力地不斷發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、聚焦游戲元素，關(guān)注游戲體驗(yàn)

1.活用游戲語(yǔ)言，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)

孩子的天性是喜歡玩游戲，我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，不能以自己理解和感知的方式進(jìn)行，而需要站在幼兒的感受和理解能力的基礎(chǔ)上，將游戲的組織程序簡(jiǎn)單化，讓組織的語(yǔ)言形象化，極好地調(diào)動(dòng)孩子們參與游戲的熱情。這種契合幼兒內(nèi)在認(rèn)知的語(yǔ)言，可以讓每個(gè)孩子都能積極地投入到活動(dòng)中去，從而借助于游戲的情境享受到愉悅和滿足。

就以組織孩子進(jìn)餐為例，針對(duì)班級(jí)中的具體情況，教師組織了進(jìn)餐游戲，就是將幼兒的關(guān)注力完全浸潤(rùn)在游戲活動(dòng)中，比如老師說“多好吃的餅干哪，咬上一口——”孩子們就會(huì)集體跟上：“露出個(gè)月亮來！”在這樣的游戲中，孩子們參與的積極性非常高，在品嘗食物時(shí)，紛紛嘗試將食物吃成不同形態(tài)的事物。所以，在這些游戲之后，餐桌上的很多食物就成了孩子心目中最美味的佳肴。

2.借力假想方式，提升活動(dòng)趣味

每個(gè)孩子都是天生的想象家，他們內(nèi)在的思維動(dòng)力非常強(qiáng)勁，個(gè)個(gè)都擁有非常豐富的想象力，他們可以將一個(gè)看似普通得不能再普通的圓圈，想象成為燈籠、蘋果、太陽(yáng)，甚至呼啦圈;他們也可以將一條簡(jiǎn)單的直線想象成為波濤洶涌的大河、綿長(zhǎng)的地平線等。因此，教師可以嘗試組織幼兒通過假想的方式參與到游戲過程中，借以提升幼兒內(nèi)在的認(rèn)知性能力。

例如組織幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的圖形，教師就以假想的方式來激活幼兒的內(nèi)在情境，巧妙地將幼兒的認(rèn)知引向活動(dòng)氛圍中：兔媽媽門前的小路被沖毀了，請(qǐng)小朋友幫助兔媽媽鋪路。在參與鋪路的過程中，他們遇到了各種不同的問題，需要通過觀察來選擇不同圖形的磚塊。此時(shí)，教師則伺機(jī)引導(dǎo)孩子們結(jié)合生活來教學(xué)不同形狀的基本特點(diǎn)。孩子們紛紛假想自己遇到了什么困難，又是怎樣與自己的伙伴解決問題的。教師則可以組織幼兒再次運(yùn)用假想的方式來了解鋪路過程中所遭遇的困難，并與其他孩子進(jìn)行交流，從而自主性解決問題。

幼兒課程游戲化，從某種程度上來說，其實(shí)是尊重兒童、了解兒童的一種體現(xiàn)，用游戲的方式來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、搭建教學(xué)模塊，在動(dòng)態(tài)化的過程中不斷地提升幼兒內(nèi)在的認(rèn)知能力，豐富他們的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，是引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)的重要路徑，需要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中加以巧妙而扎實(shí)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈 [J]. 幼兒教育. 2015 （25）

[2]沈霞焱：對(duì)幼兒園“課程游戲化”的探究 [J]. 江西教育. 2018 （24）

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮幼兒園）