探究在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中滲透國(guó)際理解教育的策略

陸楓?鄭醉榴

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，不同教育階段，均需加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨國(guó)文化交流，深化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家與文化的認(rèn)識(shí)。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)際理解教育以教師講解及多媒體展示為主，學(xué)生參與性偏低，教學(xué)效果不佳。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)際理解教育滲透現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于國(guó)際理解教育的內(nèi)容通常不涵蓋敏感的政治或經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，主要要求教師利用外國(guó)文化現(xiàn)象，進(jìn)行中西方政治和經(jīng)濟(jì)差異的分析，結(jié)合學(xué)生對(duì)多元文化的理解與認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)行國(guó)際理解教育內(nèi)容的選擇，從而構(gòu)成將文化為核心的邏輯體。就目前研究?jī)?nèi)容而言，我國(guó)學(xué)術(shù)界與國(guó)際理解教育相關(guān)的理論研究包括兩個(gè)階段，分別是借鑒和探索階段、融合階段。但實(shí)際上，我國(guó)學(xué)者關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際理解教育滲透的內(nèi)容相對(duì)較少，且國(guó)際理解教育僅存在于部分一線城市的英語(yǔ)教學(xué)中，普及滲透效果不佳，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際理解教育的滲透缺乏成功經(jīng)驗(yàn)參考。就此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，課堂教學(xué)表現(xiàn)出如下問(wèn)題：（1）教師對(duì)國(guó)際理解教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，教師將國(guó)際理解教育看作是簡(jiǎn)單的國(guó)外文化介紹，并未將其提升到發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的層面;（2）教師缺乏對(duì)國(guó)際理解教育的認(rèn)識(shí)，僅注重語(yǔ)言、語(yǔ)法與詞匯教學(xué)，忽略國(guó)際理解教育的滲透。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育的策略

為解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)際理解教育滲透的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師可將繪本教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)英文繪本的使用，滲透國(guó)際理解教育，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，豐富學(xué)生的國(guó)際知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材為例，闡述國(guó)際理解教育在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的滲透策略，該教材的每個(gè)單元具有不同主題，教師可根據(jù)主題內(nèi)容選擇相應(yīng)的繪本，幫助學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。

（一）利用繪本拓展課題內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程中，單純講解或介紹英語(yǔ)知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果不佳，教師可引入繪本教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀完成知識(shí)復(fù)習(xí)，而在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師可滲透國(guó)際理解教育。例如，在某堂字母復(fù)習(xí)課中，教師引入Bill編寫(xiě)的英文字母繪本《Chicka Chicka Boom Boom》，教師利用掃描儀將繪本內(nèi)容制作成幻燈片，利用多媒體展示繪本內(nèi)容。繪本將26個(gè)字母擬人化，在展示字母順序的同時(shí)，介紹字母代表的含義，可使學(xué)生了解西方文字的含義，體會(huì)西方古老文字文化。

為保障國(guó)際理解教育滲透的有效性，深化學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，教師在利用幻燈片展示繪本的同時(shí)，制作了繪本故事的Flash動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生共同觀賞繪本，明確繪本的故事情節(jié)與基本內(nèi)容;然后，教師組織學(xué)生分別扮演26個(gè)字母，跟著背景音樂(lè)進(jìn)行表演，在學(xué)生表演的過(guò)程中，可體會(huì)字母代表的深層含義，使學(xué)生將英文字母看作是文化符號(hào)，提升國(guó)際理解教育的有效性。

（二）利用繪本發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師常用繪本銜接不同教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在該過(guò)程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言進(jìn)行分析，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析繪本內(nèi)容與圖片，進(jìn)行國(guó)際理解教育的滲透。

例如，在譯林版牛津教材Unit8 Dolls Story time單元教學(xué)中，教師利用《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》繪本開(kāi)展課前導(dǎo)入，教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯與動(dòng)物形象描繪方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。上述教育內(nèi)容僅可作為國(guó)際理解教育的基礎(chǔ)，教師可將繪本圖片為基礎(chǔ)，組織學(xué)生分析繪本圖片中的動(dòng)物與國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)知?jiǎng)游锏牟町?，并討論該差異出現(xiàn)的原因，最終得出中西方地域條件不同，生長(zhǎng)的動(dòng)物不同，即使同類型的動(dòng)物，表現(xiàn)出的特征有所差異。可見(jiàn)，通過(guò)繪本的深入分析，可使學(xué)生意識(shí)到中西方文化差異，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）利用繪本豐富學(xué)生情感

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析繪本內(nèi)容表達(dá)的思想感情，深化學(xué)生對(duì)某種情感的認(rèn)知，并通過(guò)中西方情感表達(dá)方式的對(duì)比分析，完成國(guó)際理解教育的滲透。

以譯林版牛津Unit4 My family Story time的教學(xué)為例，教師可應(yīng)用《My family》繪本，根據(jù)繪本中描述的家人的喜好，對(duì)比自己的家庭，不僅可加深學(xué)生對(duì)家人的認(rèn)識(shí)，還可使學(xué)生體會(huì)中西方生活習(xí)慣的差異。例如，繪本中描述，我的爸爸喜歡烘焙、我的爺爺喜歡跑步，而在中國(guó)傳統(tǒng)家庭中，相比父親，母親更喜歡烘焙，而爺爺則更喜歡下棋、養(yǎng)鳥(niǎo)等靜態(tài)活動(dòng)。同時(shí)，在對(duì)比中西方生活習(xí)慣差異的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析繪本主人公對(duì)家庭的愛(ài)，并就中西方如何表達(dá)愛(ài)進(jìn)行分析。在西方國(guó)家，愛(ài)的表達(dá)十分常見(jiàn)，人們常把“l(fā)ove”掛在嘴邊，通過(guò)擁抱、親吻表達(dá)愛(ài)意;而中國(guó)人相對(duì)內(nèi)斂含蓄。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后，向家人勇敢表達(dá)自己的愛(ài)意，實(shí)現(xiàn)中西方文化的交融與滲透，提高國(guó)際理解教育水平。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)際理解教育的滲透可發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，推動(dòng)我國(guó)對(duì)外交流與發(fā)展。通過(guò)本文的分析可知，小學(xué)英語(yǔ)教師需注重國(guó)際理解教育在繪本教學(xué)中的滲透，利用繪本拓展課題內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、豐富學(xué)生情感，完成國(guó)際理解教育與繪本內(nèi)容、教材內(nèi)容的融合，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市世茂小學(xué)）