小學(xué)語文低年級看圖寫話的教學(xué)指導(dǎo)策略

李亞紅

摘 ?要：把給定圖片中的人物、環(huán)境、場景等用自己的話表述出來的一種語文寫作方式叫做看圖寫話，是小學(xué)低年級語文作文的一種常見考察方式。教師在進(jìn)行教授時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生由“會(huì)看”到“會(huì)寫”，由“會(huì)寫”到“寫好”。具體可以從培養(yǎng)觀察力、塑造想象力、鍛煉寫作力、做好修改幾方面展開。本文具體探討小學(xué)低年級看圖寫話的一些教學(xué)指導(dǎo)策略，希望能為此類問題提供借鑒。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;寫作;指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0138-01

1.觀察是看圖寫話的根基

只有把圖片的內(nèi)容都仔細(xì)觀察，圖片的意思才能領(lǐng)會(huì)。在看圖寫話中看懂圖片是寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級年齡段的學(xué)生往往樂于觀察豐富多彩的圖片，教師要利用他們的興趣與好奇心引導(dǎo)他們用正確的方式觀察圖片。圖片內(nèi)容有繁有簡，意義有表層有深層，根據(jù)具體的情況循循善誘，仔細(xì)分析觀察多幅不同的圖片，在過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

（1）整體觀察，大體把握

一個(gè)看圖寫話的寫作往往不是由單幅圖片構(gòu)成，而是多幅圖片的組合。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)先教導(dǎo)其逐幅觀察，觀察時(shí)告訴學(xué)生依次觀察“人物”、“場景”、“事件”的方法。學(xué)生觀察熟練后即可開始描述，在進(jìn)行描述訓(xùn)練時(shí)教師可在多媒體上展示多組圖片，并從思路方法上告訴學(xué)生可以描述成“什么人在哪兒做了什么事”的形式。為幫助學(xué)生牢記這種方法，教師可先對幾幅圖片進(jìn)行描述，然后采取提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行描述。在對六年級語文《唯一的聽眾》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將課文中的兩張插圖放在一起，讓學(xué)生根據(jù)這兩張圖片對場景中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生根據(jù)所分析出來的信息進(jìn)行整理與總結(jié)，編出對話。

（2）觀察細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟內(nèi)涵

由于小學(xué)低年級學(xué)生的特性，在觀察圖片的時(shí)候，一些細(xì)節(jié)上的內(nèi)容很容易被忽略。而這些細(xì)節(jié)性內(nèi)容是看圖寫話中豐富故事情節(jié)、雕琢語句的來源?？梢允穷伾?、動(dòng)作等細(xì)致的內(nèi)容。教師這個(gè)方面要引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)都可能是進(jìn)一步理解圖片的幫助。教師可以列舉一些照片，讓學(xué)生分組進(jìn)行描述。每個(gè)組派一名代表總結(jié)自己所在組對圖片的理解，比一比到底哪個(gè)組的故事講的生動(dòng)、具體、全面。最后，老師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)并朗讀范文。讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建連續(xù)的畫面增強(qiáng)圖片的故事感以及學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生從圖片出發(fā)，觀察細(xì)節(jié)并將圖片內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的延伸，從而使學(xué)生對圖片有話可說。

2.想象是看圖寫話的翅膀

在看圖寫話中如果僅靠對圖片客觀生硬的描述，文章就顯得不夠生動(dòng)，字?jǐn)?shù)也有可能達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。圖片僅提供了一個(gè)大致框架，而其中的細(xì)節(jié)需要讓學(xué)生自己填充。關(guān)于圖片故事發(fā)生的前因后果、人物的身份、場景的設(shè)定等都是學(xué)生根據(jù)自己的想象刻畫出來的。讓學(xué)生放飛想象的翅膀，使看圖寫話變成有故事、有內(nèi)容的條件。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為看圖寫話的一個(gè)重要課程，在教學(xué)過程中首先教師要給學(xué)生自由想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在不違背圖片中心含義的前提下廣泛想象，不能批評、否定學(xué)生的想象。其次，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，可以開展豐富多彩的活動(dòng)。

3.動(dòng)筆寫作，把圖片化為文字

在前期的觀察和想象工作做好后，就要進(jìn)行動(dòng)筆寫作。文字是最后展現(xiàn)看圖寫話的成果。有些時(shí)候一些學(xué)生想象和觀察的時(shí)候表現(xiàn)很好，但真正寫出來時(shí)文章卻很“白”，這是因?yàn)閷懽鞑粌H需要觀察和想象，還需要具備邏輯能力和詞匯語句的儲(chǔ)備?？磮D寫話的首要條件是把圖片內(nèi)容說清楚。教師需要要求學(xué)生最低要把圖片所展示的內(nèi)容寫下來。即圖片中“什么人做了什么事”，這是觀察得出的內(nèi)容。看圖寫話的第二層面是豐富故事內(nèi)容，就是把學(xué)生想象的事情發(fā)生的前因后果、對話等用文字表述出來。在這個(gè)層面上教師要將重點(diǎn)放在語言中的邏輯順序，可以教導(dǎo)學(xué)生在寫的時(shí)候由時(shí)間場景入手，然后寫人，寫人物對話。比如，根據(jù)《我的伯父魯迅先生》中的插圖進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以從多方面多角度的對圖片進(jìn)行分析。分析故事所發(fā)生的環(huán)境、故事中的人物以及發(fā)生了什么樣的故事等。首先，讓學(xué)生聯(lián)系最基本的在什么環(huán)境什么人身上發(fā)生了什么事情，其次，再讓學(xué)生對這句話進(jìn)行擴(kuò)充以及打亂敘說順序等方面的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

4.修改與評價(jià)

俄國作家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過：“寫作而不加以修改，這種想法應(yīng)該永遠(yuǎn)拋棄。三遍、四遍—還是不夠的。”修改的過程是反復(fù)加工、反復(fù)提煉的過程。教師要認(rèn)識到文章修改的必要性，在學(xué)生完成寫作后，教師進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的批改，認(rèn)真指出文章存在的問題。抽出一到兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行針對性修改。選取內(nèi)容豐富、想象新奇、語言流暢的在班級中進(jìn)行展示欣賞，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，從中獲得進(jìn)步。

5.結(jié)束語

用一雙會(huì)觀察的雙眼把握全圖的含義，用大膽的想象豐富文章內(nèi)容，用雕琢的修辭詞匯裝飾文章布局?？磮D寫話作為小學(xué)語文低年級的一門必修課也一定會(huì)被學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、寫作能力還需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。有了教師和學(xué)生的共同努力，看圖寫作這門難關(guān)也會(huì)被很快解決，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生之后的長篇作文寫作做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬春榮.小學(xué)語文低年級看圖寫話的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（01）：100-100