運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造環(huán)境促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王佐臣

摘 ?要：語(yǔ)文作為語(yǔ)言的一種，是其他課程的底子和前提，語(yǔ)言作為精神文化的承載工具，學(xué)生最基本應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀，具備自我的閱讀能力，使自身的精神世界更加豐富;同時(shí)也要求教師在教學(xué)中能夠借用一些現(xiàn)代化的工具，教學(xué)一些比較簡(jiǎn)單的閱讀文章，這樣學(xué)生的閱讀興趣就能夠得到很好的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;小學(xué)生;信息化

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0129-01

信息技術(shù)教學(xué)是目前比較先進(jìn)的一種教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要用，還要用的有水平。在如今這個(gè)信息化時(shí)代里，現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是日?；顒?dòng)都離不開(kāi)信息技術(shù)媒體，在他們的周圍隨時(shí)隨地都可以看到多媒體的身影，它已經(jīng)成為家庭、學(xué)校的必需品。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立主動(dòng)閱讀的意識(shí)，且由于年齡問(wèn)題，無(wú)法認(rèn)識(shí)到通過(guò)課本中學(xué)習(xí)的意義，不會(huì)去主動(dòng)地通過(guò)閱讀來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

第二，教師對(duì)課外閱讀有所忽視，現(xiàn)實(shí)生活中的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，學(xué)校只重視語(yǔ)文成績(jī)以及平均分的高低，因此教師為了能夠完成自己的教學(xué)任務(wù)，有個(gè)非常好的成績(jī)，不會(huì)給學(xué)生太多的時(shí)間去看課外書(shū)。

第三，課堂閱讀訓(xùn)練不足，我國(guó)小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)閱讀課，但語(yǔ)文老師只是帶著學(xué)生一遍一遍的朗讀課文，并且由于語(yǔ)文課堂閱讀時(shí)間少，老師只是簡(jiǎn)單帶領(lǐng)孩子瀏覽課文。因此學(xué)生的課堂大多是教師為了完成教學(xué)任務(wù)或提高學(xué)生的成績(jī)，這樣就會(huì)造成閱讀訓(xùn)練不充分，學(xué)生的閱讀興趣，閱讀速度都不會(huì)有很大的提升，閱讀方法也沒(méi)有改進(jìn)。

第四，缺乏閱讀條件，家長(zhǎng)有鼓勵(lì)閱讀的意識(shí)，但不知道方法，同時(shí)也不會(huì)給孩子選擇能夠幫助孩子閱讀的閱讀書(shū)。因此不會(huì)過(guò)多購(gòu)買課外書(shū)，這樣下去孩子的思維、想象力受到限制，情緒也會(huì)低落，長(zhǎng)時(shí)間就失去了閱讀的能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，由于人們?cè)絹?lái)越追求新穎、勇于探索、敢于創(chuàng)新，對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用與需求也是千變?nèi)f化。加之國(guó)家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教育條件的重視程度逐漸提高，因此，為了加強(qiáng)教育的科技化發(fā)展，多媒體技術(shù)被用于教學(xué)之中，成為教師課堂教學(xué)的主要方式。

信息技術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂，能夠提供豐富多彩的人-機(jī)交互的教學(xué)方式，可以為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)提供對(duì)應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)材料和閱讀情境，能很好地增強(qiáng)教學(xué)效果，豐富學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展起到很大的幫助作用。

利用技術(shù)對(duì)文字處理的能力，該變了傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)與模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，與他人交流自己的閱讀感受，加深學(xué)生的理解能力和表述能力，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有利條件。

3.信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用探討

（1）信息技術(shù)渲染閱讀活動(dòng)的氛圍

隨著“全語(yǔ)言”教育理念和“整合教育觀”的出現(xiàn)，教師在組織語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，觀念也發(fā)生了變化。小學(xué)生注意力不集中，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)要想小學(xué)生跟著教師的思路走，是有一定難度的。通過(guò)加入多媒體技術(shù)的使用，這樣不僅可以解決注意力不集中的問(wèn)題，還可以渲染閱讀活動(dòng)的氛圍，使他們更愿意加入。

例如，描述所閱讀《桂林山水》中的一段場(chǎng)景，傳統(tǒng)教學(xué)只能依靠教師的口述或課本中的插圖，這種方式難以使學(xué)生有身處其中的體會(huì)，而使用了多媒體技術(shù)后，當(dāng)屏幕的圖片或視頻將場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，還配上動(dòng)圖和聲音，學(xué)生在觀看過(guò)程中自然而然會(huì)感同身受，獲得身臨其境的體驗(yàn)。多媒體的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生情不自禁的跟著老師的節(jié)奏往下走，有效支持閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（2）信息技術(shù)豐富閱讀的內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容寬泛，如果僅依靠課堂是無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求的，一方面課堂閱讀教學(xué)時(shí)間和教師精力均有限，另一方面課文呈現(xiàn)的知識(shí)有限;這對(duì)學(xué)生的思維有非常大的限制。傳統(tǒng)的閱讀很大程度的限制了學(xué)生的思維，而通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師可以將提前設(shè)計(jì)好的展現(xiàn)內(nèi)容引入到課堂中，多媒體直觀的視覺(jué)效果使學(xué)生有了更多的見(jiàn)識(shí)，幫助他們積累更多地學(xué)識(shí)。

（3）信息技術(shù)加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解

文學(xué)作品通常是通過(guò)典型的形象、故事情節(jié)和內(nèi)容來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活。在閱讀中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，潛移默化的影響學(xué)生的思想與感情，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品里面蘊(yùn)藏著豐富的藝術(shù)語(yǔ)言，要想讓小學(xué)生深刻的理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀活動(dòng)時(shí)需要注意方式方法。利用信息技術(shù)手段能夠展現(xiàn)圖片、聲音、視頻、樂(lè)曲等，通過(guò)以上形式可以創(chuàng)建與文學(xué)作品內(nèi)容相關(guān)的情境，在教學(xué)課堂上直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，能觸動(dòng)他們的神經(jīng)，更加深入的理解文字內(nèi)涵，從而引起他們對(duì)文章的共鳴。

4.結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，目前，多媒體技術(shù)迅速進(jìn)入教育行業(yè)，其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還處在不斷嘗試、探索的階段。只要語(yǔ)文教師把握閱讀教育規(guī)律，合理的開(kāi)發(fā)多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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