談?dòng)變簣@班本傳統(tǒng)文化課程的架構(gòu)與實(shí)踐

蔡儀

摘 ?要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展進(jìn)程中所凝聚的寶貴財(cái)富，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)校承載著重要?dú)v史使命。從小讓傳統(tǒng)文化滋潤(rùn)心田，養(yǎng)成良好的品德具有重要的意義和作用。因此，幼兒園開(kāi)展以中國(guó)經(jīng)典故事為主題的班本課程，在不同班本課程的深入挖掘教育意義，讓幼兒不斷受到優(yōu)秀文化的啟蒙和熏陶。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典;浸潤(rùn);班本課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0073-01

1.以兒童立場(chǎng)挖掘經(jīng)典文化

幼兒園從中國(guó)經(jīng)典故事入手，各班在“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化探究中國(guó)故事”的大背景下，確立自己班級(jí)的班本故事，形成完善的班本課程體系。每個(gè)年級(jí)在選擇經(jīng)典故事的時(shí)候都有不同的側(cè)重點(diǎn)。大班以成語(yǔ)故事為主，中班以中國(guó)經(jīng)典童話為主，小班則在經(jīng)典神話中選擇故事。在有明確的目標(biāo)和方向的指引下，各班在班本傳統(tǒng)文化課程開(kāi)展前，老師給家長(zhǎng)和小朋友發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解小朋友喜歡、熟悉的經(jīng)典故事是什么。特別是中大班的幼兒，他們對(duì)自己喜歡的故事能夠清楚的表達(dá)，因此老師會(huì)和小朋友通過(guò)投票決定的方式，最終決定班級(jí)開(kāi)展哪一個(gè)班本故事。小班幼兒年齡小，家園共同商討決定，在《西游記》的主題大背景下，各班選擇不同的西游故事作為自己班級(jí)的課程故事。

《綱要》中指出：要充分滿足幼兒的興趣和需要，于是在老師和孩子們的交流中網(wǎng)絡(luò)圖隨之生成。比如，故事《曹沖稱象》，小朋友想了解：曹沖是什么樣的少年？古時(shí)候的稱是怎么使用的？古時(shí)候和現(xiàn)在有哪些不同的地方？根據(jù)小朋友的興趣點(diǎn)，老師歸納整理，依次從人物的形象、品質(zhì)、與之相似的機(jī)智少年、古詩(shī)和古時(shí)候的服飾、稱是如何發(fā)展演變的等方面架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，開(kāi)展集體、區(qū)域、調(diào)查等多種形式的活動(dòng)，去深入了解這個(gè)故事。

2.巧用資源滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

為了班本課程的有效開(kāi)展，家委會(huì)發(fā)揮了舉足輕重的作用，特別是校外資源，為拓展孩子的知識(shí)面、家長(zhǎng)們都各盡所能。如，在課程故事《守株待兔》的開(kāi)展中，孩子們知道這是發(fā)生在莊稼地里的故事，小朋友很少去了解田地是什么樣，地里種什么莊稼。于是老師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，由家長(zhǎng)幫助尋找熟悉的農(nóng)民，因正值秋天豐收時(shí)節(jié)，爸爸媽媽帶領(lǐng)孩子一同前往農(nóng)村，聽(tīng)種地的爺爺講解怎么種植農(nóng)作物，農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要多少時(shí)間等，并且親自動(dòng)手挖紅薯，很好地體驗(yàn)了勞動(dòng)的收獲和快樂(lè)，明白不勞而獲是不可能的。

如，小班在開(kāi)展《西游記》的各個(gè)小故事中，對(duì)于資源的利用中各顯神通。家園共同商討，決定把資源“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。于是請(qǐng)來(lái)了面塑非遺傳承人，帶著孩子們一起用面團(tuán)捏出栩栩如生的孫悟空等西游人物?！澳竺嫒恕弊鳛橐环N民間藝術(shù)，給孩子不一樣的體驗(yàn)。而非遺融入幼兒園生活，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的極好傳承。

3.特色劇場(chǎng)品味優(yōu)秀文化

《綱要》指出：要給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。因此我們?cè)趧?chǎng)表演中也遵循幼兒個(gè)性，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事內(nèi)容。大班幼兒思維活躍，目標(biāo)意識(shí)明確，在進(jìn)行班本劇角色分配時(shí)，便采取競(jìng)選、投票的方式進(jìn)行。讓幼兒競(jìng)選相應(yīng)的角色，同時(shí)也讓大家評(píng)選誰(shuí)最適合這個(gè)角色。中班幼兒在能力水平上有一定差異，樂(lè)于表現(xiàn)的孩子會(huì)積極參與表演，這時(shí)老師會(huì)根據(jù)能力差異帶領(lǐng)孩子們演繹。小班幼兒年齡雖小，但是活潑可愛(ài)，老師們改編情節(jié)使得更適合他們表演。

各年級(jí)組采用不同的表演方式演繹劇本。有的舉辦電影節(jié)，讓孩子們學(xué)做攝影師捕捉小組分工創(chuàng)作中的各個(gè)畫(huà)面、分組合作繪制故事大背景、即興分配角色表演故事，在這樣一個(gè)電影節(jié)持續(xù)開(kāi)展過(guò)程中，孩子們對(duì)故事的表演駕輕就熟，而且在此過(guò)程中也培養(yǎng)了他們認(rèn)真思考、分工合作、積極表達(dá)的良好品質(zhì)，更不斷加深對(duì)作品的理解。有的同樣也是舉辦電影節(jié)，把相同類(lèi)型的神話故事片段組合并串聯(lián)在一起，讓孩子們先在學(xué)習(xí)故事中慢慢接受熏陶，再通過(guò)表演來(lái)體會(huì)神話故事中寄托的真善美。老師們能根據(jù)孩子的興趣出發(fā)，融入音樂(lè)、說(shuō)唱、舞蹈，讓表演更具有魅力。

4.個(gè)性評(píng)價(jià)升華經(jīng)典文化

課程建設(shè)是否適應(yīng)兒童、是否能有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，就需要對(duì)課程進(jìn)程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在班本課程開(kāi)展前，對(duì)本班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查了解，從而獲取最初的可靠信息。在課程開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)觀察、談話、作品分析等多種方式了解活動(dòng)能否滿足本班幼兒學(xué)習(xí)需要，是否能促進(jìn)孩子和同伴之間的相互學(xué)習(xí)，是否有利于他們的知識(shí)建構(gòu)。班本課程的開(kāi)展進(jìn)行不斷調(diào)整，同時(shí)為幼兒建立成長(zhǎng)檔案，記錄他們?cè)诎啾竟适麻_(kāi)展中的收獲。每個(gè)班的班本故事不同，挖掘內(nèi)容不同，考量的標(biāo)準(zhǔn)也不同。在班本故事結(jié)束前，從五大領(lǐng)域不同層面設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以此來(lái)相互測(cè)驗(yàn)孩子得到哪些收獲;另外也會(huì)調(diào)查家長(zhǎng)，聽(tīng)一聽(tīng)在經(jīng)典故事熏陶中家長(zhǎng)如何評(píng)價(jià)孩子的成長(zhǎng)。我們將繼續(xù)在班本傳統(tǒng)文化課程的建設(shè)中，讓孩子深切感受到中華民族文化的魅力，從而受到潛移默化的教育，讓幼兒在傳統(tǒng)文化熏陶下快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

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