農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范問題及矯正預(yù)防措施

李鴻慶

摘 ?要：現(xiàn)階段的教育工作中，農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范，是比較重要的組成部分，應(yīng)堅(jiān)持在具體的方式、方法上做出良好的矯正，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，要讓學(xué)生懂得正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)行為，減少錯(cuò)誤的指導(dǎo)和鍛煉，要對(duì)農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的綜合水平，做出科學(xué)的提升，這樣能夠促使將來的教育工作開展，在科學(xué)的理念幫助下完成，從而在系列問題的持續(xù)解決上，不斷的取得更好的效果。文章針對(duì)農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范問題及矯正預(yù)防措施展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守;兒童;行為;矯正

【中圖分類號(hào)】G 622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0179-01

與既往教育有所不同，農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的問題矯正、預(yù)防，需要一個(gè)持續(xù)性的過程，過于冒進(jìn)的措施、方法，不僅無法得到預(yù)期效果，還會(huì)在具體工作的開展上，陷入到較大的困境，屆時(shí)造成的教育負(fù)面影響，將會(huì)非常突出。另外，農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的問題形成，是持續(xù)積累的結(jié)果，我們?cè)陬A(yù)防糾正的過程中，必須尋根究源的來進(jìn)行處置，僅僅是在表面上開展工作，并不能得到較高的成就。

1.農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的問題

從客觀的角度來分析，農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的矯正、預(yù)防，已經(jīng)成為了當(dāng)代教育的核心內(nèi)容，即便是出現(xiàn)了很小的不足，都容易造成非常嚴(yán)重的教育損失。農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的問題，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，部分兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教育，其目的在于幫助小學(xué)生更好的奠定基礎(chǔ)，在知識(shí)的掌握水平上有所提升。但是抄作業(yè)的問題發(fā)生后，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量上都沒有科學(xué)的提升，反而在思維上出現(xiàn)了嚴(yán)重的局限性問題，造成農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的一系列挑戰(zhàn)不斷增加，非常不利于小學(xué)生的自我成長(zhǎng)、進(jìn)步。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作開展，并沒有加強(qiáng)各項(xiàng)活動(dòng)的良好執(zhí)行，完全是進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這就直接影響到農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的持續(xù)鞏固，產(chǎn)生的阻礙因素較多。

2.農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的矯正、預(yù)防措施

（1）加強(qiáng)日常引導(dǎo)

從主觀的角度來分析，農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的矯正、預(yù)防，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由于小學(xué)生的思維體系不健全，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很容易造成較多的壞習(xí)慣。此種情況下，有必要對(duì)日常引導(dǎo)的方式、方法開展不斷的加強(qiáng)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過程中，應(yīng)按照小組方式來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的差異性布置。A小組的作業(yè)表現(xiàn)為加減混合運(yùn)算;B小組的作業(yè)表現(xiàn)為乘除混合運(yùn)算;C小組的作業(yè)表現(xiàn)為加減乘除混合運(yùn)算等。通過不同的作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)，規(guī)避小學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，并且督促他們?cè)谧鳂I(yè)的鍛煉過程中，盡量通過獨(dú)立方法來完成，這樣可以讓小學(xué)生在個(gè)人的錯(cuò)誤習(xí)慣上，得到持續(xù)性的糾正。與此同時(shí)，在日常引導(dǎo)的過程中，還要對(duì)一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，開展典型的樹立，讓大家擁有正確的效仿對(duì)象，并且在持續(xù)性的學(xué)習(xí)上，不斷的取得更好的成績(jī)。

（2）優(yōu)化行為管理

就農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范本身而言，想要在矯正、預(yù)防的成效上得到更好的提升，還必須在行為的管理力度上開展良好的優(yōu)化，這是必要性的組成部分，而且能夠產(chǎn)生的影響力是非常高的。首先，農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的調(diào)研力度要大幅度提升。例如，教師通過走訪家長(zhǎng)和看護(hù)人，觀察小學(xué)生在數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)上，是否表現(xiàn)出主動(dòng)狀態(tài)，是否能夠合理的規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，是否出現(xiàn)了嚴(yán)重的玩樂心態(tài)等等，針對(duì)不同的行為開展良好的掌握，從而確保農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的進(jìn)步過程中，擁有足夠的依據(jù)，讓兒童在自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，能夠得到更好的改善。其次，行為管理的實(shí)施過程中，必須持續(xù)性的開展。農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的矯正，如果繼續(xù)按照短期目標(biāo)來操作，不僅無法得到預(yù)期效果，還會(huì)影響到教育的可靠性、可行性，造成的一些詬病問題，不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步，產(chǎn)生的各類威脅非常嚴(yán)重。

（3）加強(qiáng)行為規(guī)范活動(dòng)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來分析，農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的矯正、預(yù)防過程中，活動(dòng)方式的運(yùn)用，同樣可以取得良好的成績(jī)?；顒?dòng)模式的操作，能夠?qū)πW(xué)生的心理壓力做出良好的降低，而且在不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，以及自身的記憶力提升，包括理解能力的鞏固上，都可以取得較好的效果。首先，農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的矯正活動(dòng)，需要在宣傳力度上良好的提升，促使小學(xué)生在潛意識(shí)方面，能夠?qū)Υ擞幸粋€(gè)正確的認(rèn)知，可以在具體工作的開展上，選擇正確的方式、正確的態(tài)度來操作。其次，行為規(guī)范活動(dòng)的落實(shí)過程中，一定要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)開展良好的判定和對(duì)比。例如，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)的各類競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施，這樣操作的好處在于，可以對(duì)小學(xué)生的教育，按照寓教于樂的模式來完成，加深他們的記憶力，并且在理解的過程中，避免造成嚴(yán)重的緊張情緒，有利于小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步。

農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的矯正、預(yù)防，是比較特殊的教育工作，并且在具體的措施、方法上，都要做出良好的轉(zhuǎn)變，要最大限度的提高農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的可靠性、可行性，觀察小學(xué)生自身所表現(xiàn)出的特殊問題。除此之外，農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范的優(yōu)化工作開展，還是要從長(zhǎng)期的角度來完成，在不同問題的針對(duì)性處置上，開展良好的優(yōu)化，對(duì)于社會(huì)上重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容及時(shí)的應(yīng)對(duì)。

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