群文閱讀讓語文學(xué)習(xí)更有深度

劉之奎

摘 ?要：作為一種新的語文教學(xué)模式，群文閱讀已經(jīng)逐漸滲透到初中語文學(xué)習(xí)課堂。在新課改背景下，群文閱讀重質(zhì)重量，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀多樣化，有效提升其語文能力，十分值得肯定與推薦。本文主要探討如何落實新課改要求，讓群文閱讀更好發(fā)揮課堂效果，讓語文學(xué)習(xí)更有深度。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀深度

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0113-01

高爾基曾說過：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師?！倍鄶?shù)語文教師目前依然滿足于組織學(xué)生進(jìn)行單篇閱讀，講究精讀細(xì)讀。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有利于讓學(xué)生熟悉閱讀文本，但卻花費過多時間精力，解析有時也會過度，效果卻不盡人意。群文閱讀模式的出現(xiàn)，讓學(xué)生閱讀能力有了進(jìn)一步提升，是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的新方法。通過這種方法，能讓學(xué)生的閱讀量大幅度提升，并有效提升其閱讀素養(yǎng)。

1.內(nèi)外結(jié)合，一衣帶水

內(nèi)外結(jié)合，是指不僅學(xué)習(xí)課本教材的既定內(nèi)容，而且擴展到與課本有關(guān)的閱讀素材上來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀。教師可以將某篇特定的課文作為核心，向周邊輻射，學(xué)習(xí)分析同類型的閱讀材料，并注意歸納主旨思想，尋找共同點，讓閱讀效果最優(yōu)化。例如，在教授李商隱的《夜雨寄北》時，其主旨是表達(dá)詩人的孤寂，以及對友人、妻子的思念之情。教師要注意對同類型古詩詞的收集，比如，柳永的《雨鈴霖·寒蟬凄切》、李白的《月下獨酌·其一》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》等。這些詩歌的相同點就是都抒發(fā)獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨之情，以及對家鄉(xiāng)親人的思念。但每首又都有不同。教師可以讓學(xué)生分別閱讀，分小組討論，最后經(jīng)過激烈的探討，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，柳永的詩句表達(dá)的是與情人不愿別離的不舍情緒，背景是柳永官場不順以及要與戀人別離的雙重打擊，讓詩人感覺未來十分黑暗，情緒低迷。李白的《月下獨酌·其一》則是反映作者雖感受了官場的黑暗，卻樂觀自信，善于排遣寂寞，并表達(dá)曠達(dá)不羈的情懷。賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》則是多年之后回到家鄉(xiāng)，表達(dá)物是人非的感嘆，以及時過境遷的鄉(xiāng)愁與孤寂。每首詩的主題與思想情感看似相同，但都略有差異。通過教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析，能夠讓學(xué)生掌握更多古詩文，并找到各種類型詩歌的相同點與不同點，進(jìn)而提升其鑒別力與審美力，在群文閱讀中讀出自己的體會與感悟，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.整合單元，系列推進(jìn)

整合單元，是指在課程教學(xué)中，整合同一單元的內(nèi)容，找到異同，并凝練出共同的主題。一般的初中語文教材都把同一個主題的課文放在一個單元，教師可以探尋這種規(guī)律，按照課本的順序進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)效率能夠有效提升。例如，人教版初中九年級上冊五單元一共有四篇課文，分別是《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩》。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這個單元的文章體裁都是明清小說，為廣大學(xué)生介紹了不同性格人物的經(jīng)歷與行為，并表現(xiàn)了不同歷史時期的政治背景乃至文化、風(fēng)土人情。教師在教授這四篇課文時，可以分別從人物語言、藝術(shù)風(fēng)格、思想內(nèi)涵三方面進(jìn)行對比分析。比如，教師在教授《智取生辰綱》時，向?qū)W生說明這篇課文取自《水滸傳》，里面都是梁山好漢，《智取生辰綱》中的楊志、吳用以及晁蓋等人物有勇有謀，其背景為北宋末年，朝廷黑暗，梁山好漢反抗欺壓、水泊梁山壯大和受宋朝招安，以及受招安后為宋朝征戰(zhàn)，最終消亡。由于小說中的人物多為草莽英雄，因此語言上或豪邁，或有智謀。在具體分析這些課文后，同學(xué)們可以分小組討論，最后對課文進(jìn)行對比分析。經(jīng)過單元整合的學(xué)習(xí)，模塊化教學(xué)效果頗為理想，學(xué)生能夠掌握這四篇課文，并對明清小說產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升閱讀教學(xué)的進(jìn)度。

3.問題引領(lǐng)，碰撞思維

問題引領(lǐng)，是指在群文閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀多篇課文的課文中，有效獲取重要的信息，并將其進(jìn)行整合。教師首先拋出一個問題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而提升閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的課文《背景》時，教師可以同時列出賈平凹的《酒》以及安寧的《你是我最笨的學(xué)生》，并進(jìn)行提問：“同學(xué)們請看，這三篇文章都是寫父愛的，然而無論題材還是故事情節(jié)都有所不同，請問大家能看出哪里不同么？”同學(xué)們經(jīng)過討論開始對比分析三者的異同，最終得出結(jié)論：《背影》中的作者朱自清采用的是回憶的方法，以送父親去車站為線索，通過一系列事情做鋪墊，在車站送別父親作為高潮，表達(dá)自己對深沉父愛的感嘆。教師可以繼續(xù)發(fā)問，進(jìn)行問題引領(lǐng)，讓學(xué)生們思考三篇文章各自的寫作手法，繼而讓學(xué)生加深對這個類型文章的理解。在整個教學(xué)過程中，教師要多提問遷移性問題，讓學(xué)生在多篇文章之間，進(jìn)行比較與分析，最終收獲全新的閱讀感受，進(jìn)而完成既定的教學(xué)任務(wù)。

總之，通過上述的方式方法，即內(nèi)外結(jié)合、整合單元、問題引領(lǐng)，讓學(xué)生的閱讀深度與廣度同步提升，進(jìn)而提升自己的閱讀能力與效果。群文閱讀作為全新的閱讀方法，值得廣大初中語文教師認(rèn)真研究實踐，在教學(xué)中充分運用這種方法，打開學(xué)生閱讀視角，感受語文閱讀帶來的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2]裴英麗，史繼鋒.群文閱讀課堂教學(xué)的基本策略[J].語文知識，2016（05）