初中學(xué)生語文思維能力發(fā)展現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略

溫少玲

摘 ?要：語文作為義務(wù)教育中最重要的一門學(xué)科，打好語文基礎(chǔ)并能夠應(yīng)用自如是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的奮斗目標。教師在教學(xué)中應(yīng)當針對傳統(tǒng)教學(xué)模式、應(yīng)試教育及教師素質(zhì)發(fā)展這些因素對學(xué)生思維能力發(fā)展的束縛與影響，制定乃至運用恰當?shù)膽?yīng)對策略，在瞄準課程目標實施教學(xué)中突破應(yīng)試教育的束縛，在實施對話探究的學(xué)習(xí)方式中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在倡導(dǎo)多元表達的教學(xué)中突破學(xué)生僵化思維模式的束縛，從而切實培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力;現(xiàn)狀剖析;應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0099-01

對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的初中生而言，單純灌輸理論或者考試方法的教學(xué)方法不但無法及時將學(xué)生們學(xué)到的課本知識轉(zhuǎn)換成自身的能力，還可能會讓學(xué)生們失去對語文學(xué)習(xí)的積極性，這與“素質(zhì)教育”的總目標是相悖的。所以，人教版初中語文教學(xué)指導(dǎo)目標中，明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，在教師堅守的同時讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和研究知識點，以求培養(yǎng)思維活躍，實踐能力強，綜合素質(zhì)更為優(yōu)秀的學(xué)生”這一要求。其中，“思維活躍”是這一要求的重中之重。在本文中，將著重探討學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式和達到這一要求的有效途徑。

1.當前初中學(xué)生語文思維能力發(fā)展現(xiàn)狀剖析

要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文時的思維能力，就必須找到影響學(xué)生們思維能力提高的原因。以期對癥下藥，治標治本。通過對目前初中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查不難看出，目前制約初中生語文學(xué)習(xí)時思維能力提升的因素主要有以下幾點：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了學(xué)生思維發(fā)展

一直以來，語文教學(xué)過程中一直有兩大誤區(qū)，即“反正是母語，隨便都能學(xué)”和“考試是王道，其他不重要”。在這樣的傳統(tǒng)思維帶動下，教師在課堂上依舊采取單純“單口相聲+題海戰(zhàn)術(shù)”的形式進行語文教學(xué)，學(xué)生們除了每天聽到老師照本宣科的講授和應(yīng)付堆積如山的考題，基本上沒有多少自主學(xué)習(xí)的時間，思維水平自然無法提高。

（2）應(yīng)試教育束縛了學(xué)生思維發(fā)展

中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對學(xué)生思維發(fā)展的阻礙除了上面這些之外，還體現(xiàn)在平常的教學(xué)過程中。教師在教學(xué)時自然而然進入“一言堂”的習(xí)慣模式，強制要求學(xué)生必須按照課程標準或者考試答案來理解文章。而學(xué)生迫于應(yīng)試壓力，也不得不對教師的一家之言全盤接受，甚至死記硬背。思維能力低下，實踐能力幾乎為零也就是顯而易見的事情了。

（3）教師素質(zhì)發(fā)展影響了學(xué)生思維發(fā)展

雖然開展多年的“九年義務(wù)教育”包括初中生的階段，但是必須看到，全國范圍內(nèi)語文教師的素質(zhì)和專業(yè)性也是不盡相同的。有一部分高素質(zhì)的教師具備一定的超前意識，在教學(xué)活動中主動讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，向教師提問。但是也有多數(shù)教師本身專業(yè)知識不過關(guān)，對語文教學(xué)缺乏足夠的熱情，在教學(xué)過程中照本宣科，過度強調(diào)考試壓力。如此就讓初中生的語文思維能力水平出現(xiàn)了明顯的差別。

2.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

通過上文的分析不難看出，當前初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力水平不高的主要原因主要在于教師的觀念及教學(xué)水平上的疏漏。因此要通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高初中生思維能力，教師就必須從自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式上盡心竭力。通過對上文所述三大原因的分析，在這里不難得出三條對應(yīng)的有效方式來解決這一問題。

（1）在瞄準課程目標實施教學(xué)中突破應(yīng)試教育的束縛

上文提到過，填鴨式的教學(xué)雖然可以滿足應(yīng)試的需要，也可以不用給教師太大的負擔，照本宣科即可。但不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，因此要多使用利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究式教學(xué)方法。但是這樣的教學(xué)方法靈活性較多，在這個時候就需要有明確的教學(xué)計劃以便對學(xué)生加以合理引導(dǎo)，否則會導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序失控。這樣的教學(xué)計劃必須要與課程目標一一對應(yīng)才可以達到良好的效果。例如，教授七年級下期《散步》一文，教師在制定教學(xué)計劃時就必須根據(jù)該篇文章“感悟親情，尊老愛幼”的主題進行設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生對該篇小短文進行品鑒和討論時，加入一定的互動和分享環(huán)節(jié)。讓學(xué)生可以通過互動來體味文中展現(xiàn)出來的人情意識，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文章意境的領(lǐng)悟能力和自身情商的提高。

（2）在實施對話探究的學(xué)習(xí)方式中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下的初中語文教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系是對立且絕對固化的。老師“一言堂”灌輸，學(xué)生不加思索地全面接受，甚至死記硬背。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也會讓學(xué)生產(chǎn)生對語文的抵觸情緒。所以，營造一個開放民主，允許有不同聲音的教學(xué)氛圍和課堂環(huán)境就很重要了。教師在教學(xué)過程中要多給學(xué)生制造討論氛圍，鼓勵學(xué)生按照自己的想法去閱讀和學(xué)習(xí)文章，敢于向老師提問，善于和同學(xué)辯論。

（3）在倡導(dǎo)多元表達的教學(xué)中突破學(xué)生僵化思維模式的束縛

除了要制造環(huán)境，改變教學(xué)方法來為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力鋪路以外，教給學(xué)生“自我思考，醞釀獨家角度”的思維方法和理念也是尤為重要的。因為學(xué)生如果沒有掌握相關(guān)的方法就盲目進行發(fā)散性思維，不僅會造成學(xué)生對于課文本身的理解偏差，甚至還會造成課堂失控和學(xué)生自身的思想混亂，從而影響培養(yǎng)效果。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從合理的角度，采取多種聯(lián)想方式去進行探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動自身的思維能力。

初中語文的教學(xué)活動對于學(xué)生未來思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)作用十分重要，而正確的方式又可以讓教學(xué)活動事半功倍。所以，只有將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為根本，才能夠體現(xiàn)初中語文教學(xué)的真正價值。

參考文獻

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