問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

林美

摘 ?要：高中生物知識(shí)雖然分為不同的知識(shí)模塊，但其單元內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。因此，通過(guò)合適思維教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，如問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)，教師通過(guò)生物知識(shí)框架的構(gòu)建，提出層層遞進(jìn)、具有邏輯關(guān)系的問(wèn)題，并在討論中通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生討論方向、解決討論問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué);高中生物教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0078-01

隨著我國(guó)新課改落實(shí)，高中生物教學(xué)方法得以?xún)?yōu)化和改進(jìn)，其中，問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)在生物教學(xué)中擁有重要地位，提高了生物教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)分析問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)方法，研究在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)

問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論是按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，以學(xué)生討論問(wèn)題的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，以該方法教學(xué)中需要著重注意兩個(gè)問(wèn)題，分別為問(wèn)題設(shè)計(jì)和討論方式，其中，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要有引導(dǎo)性質(zhì)，需要設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、能引起學(xué)生探知欲、能夠滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教師需要有完整的教學(xué)內(nèi)容框架，而問(wèn)題需要有關(guān)聯(lián)性，即上一個(gè)問(wèn)題與下一個(gè)問(wèn)題要形成層層遞進(jìn)的關(guān)系，以此才能引導(dǎo)學(xué)生逐步的探索、學(xué)習(xí)知識(shí)，以連串的問(wèn)題的形成思維引導(dǎo)，同時(shí)，問(wèn)題要符合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知范疇，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要讓學(xué)會(huì)通過(guò)思考、邏輯關(guān)系才能回答問(wèn)題。而在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)一定的討論方式來(lái)回答問(wèn)題，教師從引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，以此完成教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)用策略

（1）層層遞進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)中教師需要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，而問(wèn)題需要有層層遞進(jìn)的關(guān)系，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要具有邏輯關(guān)系，通過(guò)這種邏輯性問(wèn)題，學(xué)生便能快速地探尋問(wèn)題的答案，并借此加深理解，強(qiáng)化記憶。而對(duì)于高中生物教學(xué)而言，每節(jié)的內(nèi)容均具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，從簡(jiǎn)到難、由淺入深，符合問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)方法。例如，在高中生物光合作用教學(xué)中，首先探究了光合作用，然后分析了光合作用，最終講解內(nèi)容是光合作用原理的應(yīng)用。在教學(xué)前，教師需要有這三大部分的內(nèi)容有一個(gè)綜合的框架構(gòu)建，制定每一階段的教學(xué)目標(biāo)，如探究光合作用之時(shí)，首先需要研究光合作用的探究歷史，而后要對(duì)光能色素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，研究出葉片的結(jié)構(gòu)及光合作用部位，然后分析研究光合作用表達(dá)式，解析其原理，并針對(duì)其原理來(lái)控制光合作用。在構(gòu)建出綜合的光合作用教學(xué)框架后，教師提出的問(wèn)題便有了針對(duì)性，如在第一階段教學(xué)中“在玻璃罩里放入綠色植物會(huì)發(fā)生什么變化，為什么發(fā)生這樣的變化？”“如果用不同顏色的塑料袋遮蓋植物會(huì)發(fā)生什么？”“如果用不透光物體遮住葉片的一部分，葉片會(huì)發(fā)生什么變化？”通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，讓學(xué)生去思考、探索問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)顯微鏡下觀察葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)葉綠體、色素，提出問(wèn)題“葉片的變化是因?yàn)橹参锏墓夂献饔檬艿接绊?，那么究竟影響到什么，用什么方法能夠推測(cè)出影響，原因又是什么？”進(jìn)而通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，在知識(shí)框架的構(gòu)建下層層遞進(jìn)地讓學(xué)生去探索問(wèn)題，逐步認(rèn)識(shí)光合作用，如在光合作用原理，教師提出問(wèn)題“通過(guò)同位素標(biāo)記法，我們知曉了植物光合作用釋放的氧氣來(lái)自水，那么釋放氧氣的場(chǎng)所在葉片什么地方？其反應(yīng)過(guò)程又是什么？”，教師通過(guò)層層的遞進(jìn)的問(wèn)題提問(wèn)方式，讓學(xué)生通過(guò)光合作用內(nèi)容前后的聯(lián)系的來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用光合作用，提問(wèn)方式可以是大膽的假設(shè)、對(duì)結(jié)論的質(zhì)疑、錯(cuò)誤的結(jié)論、結(jié)合實(shí)際情況提出問(wèn)題等，如此，學(xué)生便能夠探索問(wèn)題答案來(lái)認(rèn)識(shí)、理解課本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）合作討論中的指導(dǎo)作用

在探討問(wèn)題答案時(shí)，并不是所有學(xué)生都能按照預(yù)定正確答案方向探討，有時(shí)在討論中也會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題造成學(xué)生在討論中遇到困難，進(jìn)而質(zhì)疑自己的能力，產(chǎn)生不好的影響，打擊學(xué)生討論問(wèn)題積極性，因此，教師的作用便是在教學(xué)匯總引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題的方向，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題。同時(shí)，教師的作用是分配討論組。如在上述問(wèn)題的討論中，教師需要先分配好討論小組，在談?wù)撔〗M的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，如果學(xué)生在討論中出現(xiàn)停滯不前的情況，就需要教師去引導(dǎo)，同位素標(biāo)記法討論中，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地推斷出氧的同位素在光合作用中的路徑，那么教師便可以從旁指引學(xué)生正確的方法，大膽假設(shè)氧的同位素路徑，小心求證這種情況是否存在，以此讓學(xué)生對(duì)光合作用有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)是通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生探討問(wèn)題、師生共同解決問(wèn)題的模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，其中，提出的問(wèn)題需要有邏輯感，也就是問(wèn)題要具有引導(dǎo)性質(zhì)，通過(guò)不同問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系來(lái)讓學(xué)生形成知識(shí)的邏輯關(guān)系，而后，教師通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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