高中生物課堂教學中信息技術的合理應用

王建強

摘 ?要：合理應用信息技術輔助生物課堂教學能促進師生互動，增加教學容量，既可保證教學質(zhì)量又可提高教學效率，同時也能從不同角度提高學生的生物學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的各種能力。筆者就非常喜歡在高中生物課堂教學中使用多媒體課件，讓信息技術服務于我的課堂，服務于我的教學。

關鍵詞：高中生物;信息技術;教學情景

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）01-0075-01

1.讓信息技術服務于教學情景的創(chuàng)設

對于高中學生來講，學習動機的養(yǎng)成是非常重要的，只有對生物知識具有了解與學習的向往，才能將自己的注意力集中在生物知識上。在高中生物教學中，教師可以利用信息技術創(chuàng)設一個真實與形象的學習情境，來吸引學生的注意力，以促進學生對生物知識的更深入的理解。

如講授《細胞分化、衰老和凋亡、癌變》時，教師課前可以利用利用網(wǎng)絡搜索引擎，收集大量的細胞生長、分化、癌變以及分化和衰老的圖片，以及動態(tài)演示影像資料，然后加以分析篩選，進行合理有效的組合后，運用到課堂教學中。通過展示圖片等方法，把抽象的知識具體化，將細胞分化、癌變以及衰老的不同階段的形態(tài)及特征用圖片展示出來，進行重點講解。這樣一來，就避免了學生學習過程中的枯燥無味從而提高學習的積極性。

信息技術的應用，可以將那些與高中學生日常生活距離較遠的沙漠、草原、森林、海洋中的生命現(xiàn)象進行展示，也可將細胞中微觀的生命現(xiàn)象進行展示，有利于學生了解生命現(xiàn)象的奇妙。另外教師也可以應用問題情境的創(chuàng)設，來調(diào)動學生的思維，這樣有利于高中生物課堂教學的優(yōu)化。

2.借用信息技術，幫助學生理解較為抽象的概念和原理，提高學習效率

在高中生物課堂中，教師如能把電腦多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到淋漓盡致，讓現(xiàn)代媒體與實物、圖片、黑板等傳統(tǒng)媒體結(jié)合得天衣無縫且毫無刻意表現(xiàn)之嫌，營造一個開放，自由和相對寬松的學習環(huán)境，使教師的“教”與學生的“學”和諧統(tǒng)一，就能讓學生感到耳目一新，極大地調(diào)動學生的學習熱情和積極性，不僅豐富了教學內(nèi)容，利用開闊學生視野，促進學生思考;還利用提高教學效率，從而幫助學生易于領會利用傳統(tǒng)教學手段無法理解的的一些較為抽象的概念和原理，幫助學生加深和記憶。

生物現(xiàn)象的動態(tài)過程我們可以選擇Flash來演示，非常直觀，非常生動。如細胞的三種分裂方式，可以利用電腦模擬，分步展示分裂過程中各時期的變化特點和整個過程;還可以把有絲分裂和減數(shù)分裂的過程進行比較，讓學生有直觀的感受，有深刻的印象，學的輕松，學的踏實。

此外，在進行“人和高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學時，可以用電腦顯示興奮在神經(jīng)纖維上的傳導，點位的變化，讓微觀抽象的知識變得生動形象起來。還有生物的個體發(fā)育、DNA的復制過程、基因的表達過程、光合作用過程、呼吸作用過程等，都可以用動畫來顯示。

許多生物學知識很抽象，僅靠老師的表述和借助掛圖進行教學學生學完了還是云里霧里的很難理解掌握。借助信息技術輔助教學能取得事半功倍的效果，合理地應用信息技術，如利用Flash動畫展示復雜的結(jié)構或生理過程，可以化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，大大提高生物教堂教學的效率。

3.巧用信息技術輔助高三生物復習，將知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化

為避免高中生物復習出現(xiàn)“炒冷飯”現(xiàn)象，在高三后期專題復習過程中，可以利用信息技術展示高中生物教材中所涉及的某一概念詞語或生理過程，生命現(xiàn)象等，教師有意識引導學生進行聯(lián)想與認知，喚起學生原有知識體系中的相關經(jīng)驗、知識與表象，引導學生根據(jù)已有認知完成某一知識點網(wǎng)絡思維導圖的構建。再利用實物展臺隨機展示學生所制作的思維導圖，師生互評，生生互評，形成多項互動課堂。

應用現(xiàn)代信息技術可以將高中生物知識點快速而全面地再現(xiàn)與學生眼前，將零散的知識點串聯(lián)起來，化零為整，這樣能幫助學生從整體上回顧所知識點，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系，這樣所儲存于學生頭腦中的就不再是孤立的知識點，而是串聯(lián)起各個知識點的知識圖，這樣更有利于學生對知識的理解與掌握。

但要注意，多媒體輔助生物教學，雖能給傳統(tǒng)的生物課堂教學增添了新鮮的活力，這無可非議，但是在實際應用這，一些教師卻過分地放大多媒體技術的作用，把它當成是萬能的工具，從而走進了多媒體輔助生物教學的誤區(qū)。

第一，在多媒體課件的制作上形式大于內(nèi)容。有的教師在多媒體課件的制作上非常認真，每張PPT從背景、字體顏色和大小都追求華麗、花哨、愛設置大量的背景音樂和鼓勵性的語言。對高中生來說，分散了學生的注意力，對老師的講解反而充耳不聞，這種形式大于內(nèi)容的多媒體課件使課堂教學效果大打折扣。

第二，很多教師把教學的位置主動權讓給了多媒體工具，使得生物課堂變成了學生與多媒體工具互動，教師的主導作用無法得到體現(xiàn)。如：有些教師對課件非常熟悉，從頭到尾演示不會出現(xiàn)任何問題。但是他只是在演示課件，而不是在上課，他的任務是把課件“點”完，有點學生還沒看完，畫面就切換了，想做點筆記又怕看不到后面的內(nèi)容。

第三，利用多媒體教學代替實驗。教學過程中的實驗是不能用多媒體代替的，在實驗中可以利用多媒體讓學生對實驗進行了解，但是不能取代實驗，在信息技術的輔助下，應該把實驗做得更完整才對。要知道，多媒體課件的設計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所以的生物課都需要制作多媒體課件。

作為一名高中生物教師，我們應該充分利用信息技術服務好教學工作，而不能讓信息技術束縛了我們的思維，讓我們丟掉傳統(tǒng)教學中最寶貴的東西，那可得不償失。