淺談小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

王春梅

【摘?要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其既與學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)，同時(shí)又與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。本文即是從生活化導(dǎo)入教學(xué)、生活化角色扮演以及生活化課后作業(yè)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種生活化的教學(xué)模式逐漸形成。美國(guó)教育家華特說過：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！币虼俗屨n堂返樸歸真，就要使小學(xué)語(yǔ)文回歸生活，在生活中找到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂是教材的世界，是游離于學(xué)生生活之外的文字獨(dú)白。語(yǔ)文成了無(wú)源之死水，空洞蒼白，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣不給力，這樣導(dǎo)致教師教得無(wú)賴、學(xué)生學(xué)得乏力，教學(xué)質(zhì)量“越提越低”。所以，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，采取生活化教學(xué)，用學(xué)生身邊的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生感到“生活處處皆語(yǔ)文”、“語(yǔ)文字字系生活”的互哺互促關(guān)系，從而興趣倍增，學(xué)習(xí)語(yǔ)文自然信心十足。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、生活化導(dǎo)入教學(xué)

所謂生活化導(dǎo)入教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其并不直接從語(yǔ)文知識(shí)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，而是從現(xiàn)實(shí)生活的角度入手，積極開展生活化教學(xué)，如此不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“金字塔”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都知道‘金字塔嗎？”學(xué)生：“知道?！崩蠋煟骸昂芎茫敲凑l(shuí)能介紹一下金字塔呢？”學(xué)生：“金字塔是古埃及建筑，整體呈現(xiàn)出三角形，從上到下依次變寬。”/“我聽說金字塔里面裝著‘木乃伊?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，那你們見過金字塔嗎？”學(xué)生：“沒有親眼見過，只在圖書或者電視上見到過?！崩蠋煟骸澳谴蠹蚁氩幌胝鎸?shí)的見一見金字塔呢？”學(xué)生：“想?！崩蠋煟骸澳侨绻瑢W(xué)們見到金字塔，會(huì)產(chǎn)生什么樣的感想呢？”學(xué)生：“金字塔一定非常宏偉。”“金字塔一定非常的莊嚴(yán)。”老師：“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是講述了作者第一次見到金字塔時(shí)的情景，我們看看作者是怎么樣描述金字塔的，他又產(chǎn)生了什么樣的想法，好不好？”學(xué)生：“好。”接下來(lái)，教學(xué)老師即可引入課文教學(xué)。

二、生活化角色扮演

生活處處皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多生活化的場(chǎng)景，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效提升學(xué)生們的生活化情趣，而且也能夠加深學(xué)生對(duì)于文章人物的理解與認(rèn)識(shí)。而且，學(xué)生對(duì)于角色扮演普遍比較感興趣，重要的是教學(xué)老師要為學(xué)生烘托出這樣的一種氛圍，這樣才能增強(qiáng)生活化角色扮演教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“不懂就要問”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生扮演“孫中山”和“私塾先生”，而其他學(xué)生則要扮演群眾角色。在老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演之前，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中的人物進(jìn)行摸索，理清人物的心理和感受，進(jìn)而再思考自己應(yīng)當(dāng)通過什么樣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行角色表演時(shí)，教學(xué)老師需要對(duì)學(xué)生們的表演進(jìn)行仔細(xì)觀察，特別是人物的表情、動(dòng)作等，能夠?qū)⑷宋锏男睦肀憩F(xiàn)到位。如果學(xué)生表現(xiàn)到位，則說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了文章中人物的心情，反之，如果學(xué)生表演不到位，那么則說明學(xué)生未能夠讀懂文章中人物的心情，這樣學(xué)生的整體文章學(xué)習(xí)效果就會(huì)欠佳。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教學(xué)老師則要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)點(diǎn)評(píng)也正是教學(xué)老師向?qū)W生深入闡述課文內(nèi)容的重要過程。同時(shí)，教學(xué)老師也可以現(xiàn)身說法，通過自己的表演進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，以此保證學(xué)生們的最終知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、生活化課后作業(yè)

教學(xué)老師不僅要通過生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要通過生活化的方式布置課后作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“大自然的聲音”一課之后，教學(xué)老師可以要求學(xué)生可以到大自然傾聽各種各樣的自然之聲，并且還可以將這些聲音錄下來(lái)，拿到課堂中和學(xué)生一起分享，這樣既能夠增加學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)又能夠豐富學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)感受。其實(shí)不同的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)都可以通過生活化的方式布置學(xué)生作業(yè)，以此加強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)感受。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，教學(xué)老師不僅要通過生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：湖南常德臨澧縣烽火中學(xué)）