蹲下身來和學生對話

楊柳

【摘?要】 義務教育的低年段孩子，特別是一年級的學生，剛剛從幼兒園進入小學。這個時期的孩子非常特殊，他們沒有自我約束的意識，注意力極度容易分散，而且很多孩子無法向外人用語言表達自己的觀點或意思。這些因素就決定了低年段老師教學語言的特殊性，用孩子們能夠明白的有趣，親和的話語，調(diào)動他們的思維，從而激發(fā)他們學習的積極性，打造一個熱鬧而活潑的課堂，讓孩子們能在課堂上學有所獲。

【關鍵詞】兒童化;低年段;規(guī)范

正文：

一、語速要放慢

作為一個擔任過一年級班主任的老師來講，這一點是十分必要的。我們會發(fā)現(xiàn)一般年級越高他們說話的語速就會相對的快一些。單單拿語文朗讀古詩詞這一單項來說。低年段的學生朗讀《敕勒歌》，整體的語速就是“天～蒼～蒼～，野～茫～?！?，風～吹～草～低～見～牛～羊～”，因為很多字對于他們來說是剛剛接觸的，沒有一個具體的概念。中年級的學生就會有很大的改變。所以在教學中，教師的語言一定要放慢，要清楚明白的表達自己的意思，讓學生能夠準確的把握信息。

二、語言要標準

有一段時間班上的孩子總是跑過來告訴我，老師你快來看看座位下面是些啥？還有一些學生就會在課堂上直接發(fā)問，老師你說的是啥意思，我聽不懂。關于“啥”這個字，屬于北方方言，那么南方的學生為什么會如此頻繁的用到這個字，后來我發(fā)現(xiàn)了，是自己在課堂教學中語言不規(guī)范所致。學生具有向師性，教師的一言一行對學生的影響是非常大的。我有幸還聽了另一位執(zhí)教五年級數(shù)學的老師的課。他講的是《雞兔同籠》，重點就是讓學生學習列表法還有培養(yǎng)學生解決問題的能力。在教學課堂中，這位老師說到了一句話：“這邊差兩只你就給他搞進去兩只，兔子多了就給他搞出去兩只”這兩句話逗樂了所有聽課老師和學生。其實很多時候，老師很多時候都只在公開課上關注自己的語言是否精煉，但其實在平時的課堂中，也需要注意。用標準精確的普通話去教學。教師的教學語言傳道、授業(yè)、解惑的重要途徑，另一方面也是給學生以語言示范，對學生施加潛移默化的影響。因此，教師語言不僅要有利于教學，而且要注意規(guī)范和精煉，給學生以積極的引導和影響。教學語言通俗化、生動化，這對提高教學效果是十分有用的，但有些教師在有些方面刻意追求，從而與規(guī)范性、典雅性發(fā)生矛盾，應認真加以解決，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

三、用兒童話語言教學

語言表達僅僅做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的"兒童化"，才可能吸引幼兒。教學實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于低年級學生接受。比如在一二年級的語文課堂上，學生識字是教學的重點，那么對于他們來講，用枯燥的語言講授，課堂的效果并不好，這時就需要俯下身子和學生講話，比如說“大家一起來認識幾個生字寶寶”，“今天老師給你們帶來了幾位好朋友，大家來猜一猜”，在課堂上用“小朋友”代替學生，效果也會比較好。同時在語文教學中，老師善于講故事，用故事帶動學生思考，比如在聲母韻母教學中："ü"的頭上有兩點（邊說邊用彩筆點出），這兩個點呀，是小魚的眼睛。小魚身上穿著美麗的衣裳，它臉上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我們一眼就看到了?？墒?u"賊魚呢，它最好放烏氣彈了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，這眼珠我們還看得清嗎？對了，這眼珠我們就看不清啦。所以，"u"的頭上就沒有兩個點了。

一年級數(shù)學課本上經(jīng)常有各種各樣的圖畫，讓孩子們先看看圖片，再用自己智慧的小眼睛去觀察，這幅圖片上都有什么，請問孩子們看到了什么？這個時候?qū)W生都會主動的發(fā)言，我看到了小朋友，我看到了樹。老師再接著引導有幾個小朋友？有幾棵樹？學生就能自然而然的答出來。在做課后習題時，我們經(jīng)常看到題目是找朋友，找小伙伴。再比如在北師大版一年級上冊第八單元中《認識鐘表》一課，就是把學生置于小明的一天這個情景中，讓他們初步認識鐘表的整時和半時。我曾在執(zhí)教這一課時沒有做好教學語言的準備，直接問學生整時和半時都有什么特點。學生其實不太懂，所以課堂教學效果并不是很好。如果當時把提問方式換成“小朋友們看一看整時和半時的分針，他們有什么不同的地方”孩子們就會很快的找出，整時的分針指向12，半時的分針指向6。比如時針和分針的認識，有一位老師給孩子們介紹，這個分針就是腿長，它一直跑一直跑，結果跑瘦了。像這樣就非常具有童趣，同時又向同學們介紹了時針和分針一個長一個短的特點。

兒童的思維方式以形象思維為主，從皮亞杰的觀點來說，一二年級的學生處于前運算階段，他們更喜歡也更容易理解和接受生動有趣的東西。因此，教師的教學語言應盡量生動化，把那些抽象、枯燥的語言轉換為生動、有趣的語言。

四、語言要親和

很多時候我們看到專家講課，在講課之前都會和學生有一個溝通的過程，以此來消除孩子們上課的緊張焦慮情緒。而且可以看出低年級教師一般都比其他年級老師有親和力一些，上起課來也是讓人感覺如沐春風。字字句句猶如春風化雨般給人啟迪。老師能夠和學生多溝通，多一點耐心，在課堂上多問一個為什么，可能課堂效果會大有不同。又一次在講解一個習題，草莓的左邊是什么，其實草莓的左邊是蘋果。但是有一個學生告訴我是橘子，其實橘子確實是在草莓的左邊。我問他為什么是橘子？可以說出你的想法嗎？他非常明確的告訴我，橘子也在草莓的左邊，事實上他說的沒有錯。我們一般問這個問題，都會下意識的選擇和草莓最近的那個水果或者是物體，但其實這個孩子的想法一點錯都沒有。所以老師的語言需要親和，才能更大程度的激發(fā)課堂的活力。

總結：

低年段的學生在生理和心理的特殊性決定了教師語言的特殊性。教師職業(yè)的特殊性，更加要求我們用更加精準精確的語言去啟發(fā)學生的思維。教師規(guī)范兒童話的語言，可以讓師生互動起來更加容易，更容易激發(fā)孩子們的積極性。

參考文獻：

[1]夏寶山. "蹲下身子"與學生對話[J]. 山東教育（小學刊），2006（Z1）：29-30.

[2]張云華. "蹲下來"和學生對話[J]. 小學教學研究：理論版，2012.

（作者單位：湖北省枝江市七星臺鎮(zhèn)七星臺小學）